师范生语文教学技能培养策略

摘 要：语文类师范生的培养是汉语言文学专业应用型人才培养的一个窗口,运用多种途径提高师范生的综合素质是语文课程教学的首要任务.

关 键 词：师范生语文教学教学技能培养培养策略

普通本科院校向应用技术类型高等学校转型是高等教育改革的必然趋势,如何培养应用型人才是高校各门学科必须重点考虑的问题.语文类师范生的培养是汉语言文学专业应用型人才培养的一个窗口,如何培养高质量应用型的师范生是语文课程教学的首要任务.培养合格的准语文教师,可以从以下方面着手.

一、强化对《语文课程标准》的学习

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议.《语文课程标准》（2011年版）对语文教学的基本理念、各学段目标、内容、教学实施与评价建议都有详细说明,对《语文课程标准》的学习和考核是师范生必须通过的第一关.

二、教学设计能力培养策略

教学设计是语文课程教学的重点和难点.教学设计可以促使教学工作科学化,教学设计为了追求教学效果的强化,在解决教学问题的过程中,要注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学,注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践,使教学理论与教学实践紧密连接起来.

教学设计是系统解决教学问题的过程,它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法可用于其他领域和其他性质的问题情境中,具有一定的迁移性.通过教学设计原理和方法的学习、运用,可以培养师范生科学思维的习惯,提高他们科学分析问题、解决问题的能力.

教师可以让学生辨析相关“教学设计”、“教案”、“学案”、“导学案”等概念,了解它们之间的联系与区别,通过分析优秀教师的教学案例、教学视频与教学设计完成对教学设计的把握,这种分析是由学生在小组合作探究学习中自己领悟出来的,然后让学生到讲台上发言,实行头脑风暴,应用这样的学习形式能迅速提高学生的教学理论水平和教学设计能力.通过分组合作学习方式,到语文教学专业网站下载语文各学段课文的教学设计方案,分析比较,择优模仿,最终形成有自己特色的教学设计方案.

培养教学设计能力,可以分步骤实施,首先教学目标的设计,分析多种类型的课文教学目标设计,熟悉掌握教学目标常用的行为动词；其次是导语设计,掌握多种类型课文的导入方法；再次是掌握不同类型的课文的教学步骤,针对不同课文落实新课标提倡的教学理念,在课堂教学中落实听、说、读、写、思等多种能力的训练.最后是板书设计,让学生掌握板书的重要作用和设计课文板书的策略.

三、说课技能培养策略

“说课”是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统分析教材和学生,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流、共同提高的一种教研活动.“说课”可以帮助师范生更好地吃透教材,提高理论水平.

说课内容包括：

1.对教学目标的分析.

2.对教学内容的分析及处理.

3.对学生情况的分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距,如何解决；以往教这部分内容时出现的问题,如何解决）.

4.确定教学重点和难点.

5.教学方法的选择（陈述理由,体现教学思想、学习特征等）.

6.恰当选择教学资源.

7.教学过程的简单陈述（学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用）.

8.板书设计（体现课堂教学的思路与线索）.

要求每个学生写好说课稿,先在小组说课,然后到全班说课,在说课中注意提醒学生说课不是复述教案,教案只说“怎样教”,而说课要重点说清“为什么要这样教”,说教学设计和学法指导,要具体说出操作的步骤,而不是笼统地说教师运用启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等.教师还要对说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势）做出示范和点评,增强说课效果.说课是师范生和非师范生考教师职格证必须通过的又一难关,必须加强训练.

四、教学方法培养策略

教学方法的培养和训练可以通过观看优秀教师的教学视频和微格教学实训中获得.全国著名中小学教师,像于漪、钱梦龙、魏书生、王崧舟、于永正、窦桂梅、李吉林、孙双金、李镇西、余映潮等教师,都有自己的教学风格与教学艺术,是很好的学习范本.在观看优秀教师的阅读教学、作文教学视频中,可以适当让学生还原教师上课的一些环节、步骤,这样可以训练学生的观察能力和记忆能力,并从中领悟教师上课的技巧.在微格教室进行课例还原训练时,可以充分利用微格教室的实训功能和录像功能,对学生的语言和非语言要素进行及时点评和纠正.

要成为一名优秀的语文教师,仅运用以上策略是远远不够的,涉及教师必备的多种素养,首先是语言素养.既能运用课堂语言讲解,又能对教材书面语言进行朗读,比如,朗读做到声情并茂,有效传递文章的情感,为静止的文字赋予生命的活力.讲解能做到清楚地表情达意,在准确用语言完成教学内容的流程中,使学生身心得以灌溉与滋养.其次是语文素养.主要指语言文字与相关常识.要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识,对于各种文体要有准确的把握能力.再次是文学素养.文学是语文课堂重要的组成部分,让教师情感与语言有丰沛富饶的土地,能感染与熏陶学生,是其学习与模仿的对象.最后是学科教学素养.解析文本,谙熟学情,有效驾驭课堂,把握课堂节奏,科学评价等.

师范生应是汉语言文学专业应用型人才培养的优质产品,汉语言文学专业设置的各门专业课程都是围绕这个目标的.汉语言文学专业的毕业生应该具备专业的基本条件：能写一手好字、有一副好口才、能写一篇好文章.前提是必须具备深厚的学识素养,而培养学识素养的最重要途径就是自己发自内心的读书渴望和行为.