中学英语如何教改与优化

更新时间:2024-03-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5423 浏览:19860

几年来,在进行中学英语教学改革的过程中,使教师不断认识到,根据教学规律和学生特点,教学方法的改进,是搞好英语教学的有效途径,而课堂教学的改革、优化,并采取多种手段来提高、丰富课堂教学,是提高英语教学质量和培养学习兴趣的关键.

一、课堂教学改革、优化应遵循的原则

(1)明确教学目标和要求.教师和学生应弄清教学大纲上所规定的要求.这就要求教师根据教学内容的长短和难易程度,结合学生实际情况,即结合学生的知识与能力来选择合适的教学方法.所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力,经学生努力后又可以达到,这样,教师才能在教学中有效地提高学生的知识和语言的实际运用能力.

(2)精讲多练,培养能力.语言是由于交际的需要而产生的.学习英语,听说是最重要的基础和技能,要学好语言,首先得过好语音关.语音是否正确,对听、说、读、写四种技能的获得都有很大影响.而要过好语音关,最主要的是靠听说训练和模仿.作为一种约定的符号系统的语言,如果不通过模仿,不依靠一定的外部强化作用,是很难获得的.所以在课堂上教师应注意“精讲”,不宜过多占用时间,主要应对学生进行操练,广泛进行语言实践.

(3)分散难点,由浅入深.一般地认识事物都是从简单到复杂,由浅而入深的,循序渐近的.而教材则由于语言本身体系的原因,往往知识的跳跃性较大,有些则缺少过度环节.这就要求教师必须按照从简到繁,从易到难的原则,以学生的接受能力为教学出发点,妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法,尽可能缩小知识衔接的坡度,使学生每学一课新的知识,都能熟练地掌握.

(4)培养学习兴趣,灵活用法.此处的“法”,主要是指教学方法.俗话说兴趣是最好的老师.在英语教学中,培养并保持学生学习英语的兴趣十分重要.英语毕竟不同于母语,英语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别,有些学生遇到难以理解的内容就干脆放弃,觉得学不下去,教师应注意培养学生的兴趣,在传授知识的过程中,把语言讲活、讲透,并不断更新形式,形式好比色彩,色彩不断变化,就会避免单调、沉闷.

(5)启发教学,加强记忆.心理学研究表明,遗忘曲线规律是先快后慢,这就要求我们在教学中注意知识的再现率,及时地复习,特别注意语言训练的反复性,并遵循启发式教学的原则,帮助学生提高记忆效果.

二、英语教学每个环节中实施的优化原则

综合性讲授课是中学英语教学中最常见的课型.所谓综合性讲授课,就是以讲授新内容为主,并兼有复习巩固所学知识和内容.根据这一课型特点及英语教学的原则,该课型可分为以下几个环节,即:①日常会话;②复习检查;③讲授新课;④归纳该课所授内容的重点、难点;⑤巩固性地反复操练;⑥练习(课内、课后).

第一环节的日常会话,可使课一开始就有较浓厚的外语气氛,引入情景,引起兴趣.英语教师们的常规做法是“例行公事”,谈谈天气、日期、出勤率等等,所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已,而日常会话单靠这些简单的句型是难以提高学生会话能力及交际能力的,我们不妨把教材中的句型放在这一环节中来,即把日常会话作为提高词汇复现率和分散教学难点的一种手段,可以在讲授完新句型和课文之后,有意识地把前面所学内容但又易遗忘的语言材料编成问答或小对话,利用日常会话,师生共同练习,让这些语言材料反复出现,以增加其再现率,减少遗忘,同时,还可以把新课中将要出现的词汇、新句型适量地出现在日常会话中,让学生先听一听,说一说,只要求听懂,暂不要求掌握,这样,上新课时再出现这些生词或句型也就不那么感到陌生、突然了.


第二个环节是复习检查.检查旧知识的巩固程度和学习实际运用的能力.检查上堂课所学内容和不久前才讲过的内容.形式可以多样化,可以是口头,也可以是笔头,也可以采取游戏的形式或学生分别扮演课文中不同角色的方式,这样不仅巩固复习了前面所学的内容,也提高了学生学习的兴趣,并把新课所要讲的内容与其自然地衔接起来了.这就要求教师课下花大量时间巧妙地设计.

第三、第四、第五环节是讲授新课的几个主要环节,在这些环节中,教师要注意精讲多练,启发性教学,语言本身特点决定了学习外语不必讲得太多,应通过反复操练达到巩固和运用语言的目的.

第六个环节是做练习,包括课堂练习和家庭作业的布置.这是课堂教学的结尾环节,是培养学生的独立操作能力,使学生进一步巩固和发展课堂教学所获知识的手段.在这一环节里,我们要注意根据教材内容需要安排练习,不受练习编写体系的限制,做到练习与句型、课文、词汇和语法的教学同步进行,做到练习服从教学的需要.

在以上每个教学环节中,教师始终都坚持用英语进行教学,培养、提高学生学习的兴趣.随着学生语言知识的增加,听力能力的不断提高,教师逐渐扩大用词范围,锻炼学生听、用英语讲授的习惯和能力.同时,鼓励学生多开口,不要怕出错,就是出了错误,教师也不必逐一纠正,随着知识的不断增多,学生所出现的错误自然就减少了.