本站原创摘 要：随着信息技术和互联网的迅猛发展,人们越来越重视网络环境下的学习和教学探索,优良的网络环境为具体的学科发展做出了重要的贡献.近七年来,有关网络环境下的商务英语教学研究文章呈现不断上升的趋势,但是专门针对网络环境下的商务英语教学研究综述还没有,通过对已有研究成果的特点进行分析和总结,以便为将来的研究理清思路,开阔研究视野.
关 键 词：网络环境；商务英语；教学模式
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）29-0216-02
商务英语属于专门用途英语（ESP）的范畴,是商务与英语的结合,其学习始终围绕着特定的目的和内容而进行,学习内容涉及与国际商务有关的,如国际商务活动进出口业务、国际贸易、国际金融、国际商法、国际运输与保险等诸多领域的各个环节.国际商务英语的实践性、课程内容的多样性和应用的多渠道等特点决定了国际商务英语教学不同于其他与语言教学相关课程的学习,它涉及视、听、说、写、译等英语语言各个方面的技能与商务知识和文化背景的综合运用.而网络以其信息量大,资源丰富,知识面广,涉及领域多等很多优点,为我们增加了大量的语言输入材料,同时又以其交互性强、可视性好、趣味性强等鲜明的特点,极大地提高学生者的学习兴趣.网络环境下的英语学习或者教学研究成为外语界研究焦点,其研究成果也层出不穷,但针对网络环境下商务英语教学研究的综述论文尚未出现.因此,本文通过对2005—2012年近7年间有关网络环境下的商务英语教学研究进行回顾、总结及分析评述,并提出值得进一步研究的问题,以便为将来的研究理清思路,开阔研究视野.本文的文献资料源自中国知网（CNKI）上的研究文章.
一、网络环境下的商务英语教学研究状况
1.研究内容
近七年,以“网络环境”和“商务英语”为关 键 词在CNKI（中国学术文献网络出版总库）检索出有关网络环境下的商务英语教学的文章共31篇.其中有关教学模式探讨的文章最多,共17篇,其次是写作教学类4篇,网络环境下应用类文章2篇,调查类2篇,有关教师角色和教师能力定位类2篇,听力2篇,教学设计类1篇,自主学习类1篇.
2.研究对象
从研究对象上看,一类是高职高专类商务英语学生或者外语系商务英语专业本科学生,另一类是商务英语教师.
3.研究方法
从研究方法与手段上看,近七年网络环境下的商务英语教学研究以思辨性研究为主,占了总数的77%（24篇）,而实证性研究仅占总数的23%（7篇）.实证性研究中,多以定量研究与定性研究相结合的研究方法,研究手段涉及实验研究、问卷调查和访谈.
4.作者单位
从作者单位来看,有近50%的作者来自于普通高校的外语学院,有20%的作者来自广播电视大学,30%来自高职高专学校.
二、研究成果总结
1.理论研究方面
很多学者对以网络环境为支撑的课堂教学方法做了大量的研究,其中以学习者为中心的教学法在我国商务英语教学领域研究和应用较成熟,以学习者为中心的教学法主要有任务教学法、合作学习法和案例教学法,它们在日常的课堂教学中用的比较广泛.冯敏（2006）认为国际间的商务活动实际上是人与人之间的良好合作关系,是一种文化合作交流,运用先进的多媒体和网络技术,良好的跨文化交际能力和善于与人合作的能力得到了充分的体现和展示.在网络环境下的商务英语教学,运用小组成员之间的协作学习,以小组为单位,在网络提供的真实商务情景教学中让学生扮演各种各样的角色,感受到真实的合作和交流,这样的合作方式一方面可以培养学生的实际交流能力,让学生提前适应将来的工作环境,避免学生走上社会后出现“环境休克”现象,另一方面激发了学生的创新能力,使学生传统的枯燥、死板的教学模式中摆脱出来,对商务英语产生浓厚的兴趣.而且学生的团队合作精神和人际交往能力也得到了增强,从而实现学习商务知识和培养跨文化合作能力的双赢局面.网络环境下合作学习法积极性一面,即商务英语学习者在合作学习过程中,面对合作中的可能要出现的摩擦和挑战,会慢慢树立自信心,学会理解和包容,养成规则意识,树立怎么写作意识,从而适应未来职业发展,但与此同时也对老师的指导工作提出了挑战,也要求学习合作者在合作前有足够的相关专业知识,还需要有适宜的评估方式,否则合作学习只是流于形式,只解决了课堂气氛问题,而并未实现相应的商务知识的学习.
谷志忠（2006）的“任务教学法在商务英语教学中的实际应用”是以作者多年的教学经验为基础,主要论述了任务教学法在商务英语教学的实际应用,并提出了六步教学模式,即基础知识铺垫、前期任务导入、学生自己学习、分组学习讨论、真实语料点评和书面汇报总结.作者并且以广告英语为例,详细说明了如何展开六步教学法的每一步骤；文章最后通过实证研究法分析证明了本土化的任务型教学方法能有效激发学习者的学习兴趣,加强了学生的听说与交流能力和学生解决实际问题的能力.这虽然是一种传统教学方法,作者没有说明是在网络环境下进行,但如果把切实运用于网络环境下的课堂教学,相信对教学质量的提高必定有所帮助.
屈燕飞（2007）阐述了多媒体网络在辅助商务教学方面的优势,从多媒体网络视角探讨了商务英语教学模式,主要有以学生为中心的个性化教学模式,多媒体网络教学的交互模式,合作探究模式.束光辉（2009）结合商务英语的特点,以现代信息技术等一系列理论为基础,探讨网络环境下的商务英语教学模式构建,主要构建三种教学模式,第一种以实践性为核心的教学模式,包括项目分析法和案例教学；第二种以培养商务英语交际能力为基础的教学模式；第三种构建以创新为导向的商务教学模式.齐卫、庞立斌（2010）通过比较传统教学与多媒体网络环境下教学,分析了多媒体网络环境下大学商务英语教学的优势与问题,并提出了大学英语教学模式改革路径.杜琼英（2010）提出了网络环境下商务英语案例教学模式.卢荣（2011）提出网络环境下高职商务英语的视听说教学模式.2.实证研究方面
宋继纯（2008）提出任务型教学法在商务英语教学中的应用问题,并将商务英语的课堂设计为热身活动、基础知识导入、典型案例分析、讨论和总结五个组成部分.其中热身活动属于任务前阶段,基础知识导入和典型案例分析属于任务中阶段,讨论和总结属于任务后阶段.莫小容（2010）通过阐述网络环境对专门用途英语教学的影响,并根据课程特点提出任务型教学法在网络环境下的可应用性及操作规范.刘亚敏（2011）提出项目学习是探究性学习模式的一种.网络环境下在商务英语教学中应用项目学习,可以激发学生的学习兴趣,培养学习自主能力,提高学生语言应用能力,促进合作学习；同时在项目学习实施过程中,还需要制定更为科学规范的评价标准.杨翠萍、刘鸣放（2012）提出探究教学是以学习者为中心,以师生之间和学习者之间的交互性为特点,利用各种资源尤其是网络资源形成探究团体,实行课堂教学与开放式自主学习相结合的一种教学模式.在商务英语教学中运用探究教学法,学生可以通过各种资源和媒体体验不同的商务情景,并在此过程中进行批判性或创造性地学习,发现问题、探究问题、解决问题,从而提高学生的商务实践能力
王璟（2006）等人通过对邯郸学院五个经济贸易专业学生的调查报告,探讨了网络环境下商务英语学习的问题.杨峰（2009）利用校园网优势,整合现有的案例教学资源,构建以校园局域网为平台,以互联网为依托,同传统课堂案例教学相结合的新的商务英语教学模式.网络环境下商务英语案例教学过程一般包括“案例发布——自主探究——网上讨论——撰写报告——案例点评”五个环节.杨峰、严从（2010）通过问卷调查和访谈的形式,对网络环境下商务英语案例教学改革效果进行调查,了解师生对此次教改试验的真实想法和感受,分析案例教学对于教学效果的影响.
三、结论
从以上对我国网络环境下的商务英语教学的梳理和分析看,网络环境与商务英语相结合的研究层次还不深入,研究水平还有待提高.从期刊来源来看,大多数是各个高职院校的学报,核心期刊占有比例较少.有关此研究的学位论文至今一篇还没有.商务英语作为一门专门用途英语,已受到中国外语界的关注,但是关注度远远及不上普通英语学科.网络环境下的商务英语教学大多数还停留在对教学方法和教学模式的探讨中,有关其他创新的教学模式几乎没有.网络环境下的商务英语教学,不仅仅局限于对教学模式的探讨,目前的研究视觉还比较狭隘.多媒体技术和网络技术的飞速发展,要求商务英语教师要不断地更新自己的教育观念,熟练掌握先进的教育技术,巧妙灵活地运用丰富的网络环境,切实改善商务英语的教学效果,保证其教学质量.笔者认为可以使用当今群众使用范围极其广阔的日常交流工具,比如几乎人人都有的,日益流行的微博和微信,充分利用其受众群体广,方便快捷,零成本等优点,恰如好处地把它们搬到高校课堂来,为我国的商务英语教学增添新的光彩.