本站原创摘 要：我认为,生物教学的思考不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复,更应该是教师置身于整体的生物教学情境中,从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒.我觉得应包括以下几个方面的内容：
关 键 词生物教学；教育理念；课程设计
中图分类号：G42
1.教学观念的思考
以前,教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的,没有教师的实践思考,往往只是简单的重复或照抄,其效果很不理想.因此,教师应进行新课程理念学习,积极对自身的教学观念进行思考,在深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践.
如：“人类对自然资源不合理的开发利用”.笔者先轻松愉快地说：“同学们,据史学家考证,六千年前,陕西、甘萧一带是个风景优美,充满生机的地方,那里山清水秀,林木参天,遍地绿草如茵,处处鸟语花香”.讲到这儿,学生因受老师情感的感染,内心充满喜悦,那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生.接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果,使生态系统受到了破坏,同学们,我们要有环保意识,要走可持续发展的道路”.讲到这里,师生情感产生共鸣,近而产生共振,教学的效果得到优化.“培养学生必备的生物素养”是高中生物新课标的基本理念之一,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,帮助他们形成正确的生物观.
2.教学设计的思考
在生物教学过程中,教师应积极思考教学设计与教学实践是否适合,不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题,并积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习.
例如学习“应激性”概念时,我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响,结果学生循声观望,这一情景引入后,我分析实验现象,学生很容易得出应激性概念,“声响”是刺激,“观望”是反应,生物对刺激作出反应的现象就是应激性.事实证明,这种教学学生很感兴趣,而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西,比一味灌输的效果要好得多.
3.教学方法的思考
3.1班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学,课后不仅要对学习成绩好的同学辅导,更重要的是对学习有困难的学生进行辅导.记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”,在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上,教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜,将学习有困难的学生视为差生,缺乏对他们的鼓励和帮助,好像他们不存在似的,从而造成好的学生越学越好,差的学生越来越差,直接导致整体成绩两级分化.所以,教师要特别关注学习有困难的学生,注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”.
3.2、培养学生的参与意识,让他们有充足的动手、动口、动脑的时间,学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学生的主体角色.所以,在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色,努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者.
3.3,教学方式多样化.恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率,为新时代的教育提供了更多的教学平台,为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液.老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外,还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件,特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段.它除了增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外,更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来,取得良好的教学效果.
4.教学过程的思考
新课标提倡“探究式学习”.体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容.这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求,教师必须有较高研究能力,有丰富的教学设计方案和知识储备,能随时调控学生的学习障碍,对学生的研究成果能作出正确的评价.例如,在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时,教材中并没有指明细菌是如何转化的,转化的机制是什么.因此,教师备课时,在指明“该实验设计的原理,成功的关键之处”的基础上,应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌,是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了,还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者,该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?教师在备课分析教材时,只有把这些探究问题设计出来,才能做到心中有数,运筹帷幄.
5.对教学技能的思考
5.1语言优美.教师的语言应是科学的、优美的.语言是意识的外化形式,抑扬顿挫的语调,优美动听的语言,既使学生享受美妙的语言,又生物教学产生直接的影响.
5.2板书精致.一手工整漂亮的好字,让学生感到教师就是美的化身.因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方.这样学生就会受到激励和鼓舞,学生会爱屋及乌,学好生物
5.3课件使用合理..要注意精选课件内容.例如神经兴奋的传导,神经冲动以电流的形式传导,虽然电流是真实存在的（生物电）,但它却看不见,摸不着,学生是观察不到的.如果靠学生自己去想象,难度是较大的,而借助多媒体课件用电影的形式展现,变抽象为直观、形象,从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点,突破本节的难点和重点.
6.教学课后的思考
教学中,我们不仅要注重学生的课堂学习,还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息.我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题,在考试时学生还是做不出,原因是多方面的,其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的,而是老师教会的,所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要.
教学思考是教师教学活动的重要组成部分,是教师为了实现教学目标,进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考.回顾多年来的的生物教学,经过教学反思,留自己之长,取他人之优,使自己不断成长,尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂.