本站原创（《一人性缓》选自《明清笑话集》）
一、引子：我是一个什么人.
（从好人、坏人的辨别到内向、外向性格的判断,再到急性子的笑话.此处略,编者注.）
二、先发明个组词法.
师：那慢性子好不好?
生：也不好.
师：不要轻易下定论.我们来看一个慢性子的故事.（出示：“一人性缓”）
师：（师先读此句）什么意思?
生：一个人性子很慢.
师：句子里没有“慢”字,你怎么弄出个“慢”字来?
生：句子里有个“缓”字.缓就是慢.
师：聪明,由“缓”想到“缓慢”,就明白了意思.那么,句子里只有一个“性”,你弄出个“性子”,也是这个方法?
生：对.
师：很好.“一个人性子很缓慢”是我们现在的话,而古时候的人则说：“一人性缓.”不过,我们也能读懂.因为我们刚才用了什么方法来理解词语?
生：组词.
师：对,你叫什么名字呀?
生：杨天赐.
师：好,这种组词法,咱就命名为“杨天赐组词法”.（请该生上黑板写“杨天赐组词法”）真是天赐妙法啊.
（点评：妙手天成,这是一种智慧.到此方才发觉,前面“急性子”的故事实在铺垫得好!一来,是让“一人性缓”这句文言出现得十分自然,一点也不突兀；二来,是提供了理解这句文言的“背景”.让学生“首战告捷”,对于一项新的、具有挑战性的学习任务,尤为重要.
总结方法,并享有“冠名权”,这一招很绝!有人说,教师课前要准备一百顶“高帽子”,随时戴在学生头上.这顶高帽子分量不轻!这对学生具有多大的激励作用啊!而在激励的同时,教师也很好地渗透了自能读书的意识,她让孩子们知道：读小古文,要会自己想办法!）
三、你猜你猜你再猜.
师：这个人性子慢,他看到了一件什么样的事情呀?请看——（出示：“冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧.”）
师：（师先读）什么意思呢?
生：冬天的时候,有许多人围着炉子.
师：这里没有“很多”这个词.你怎么知道的?
生：这里有个“共”字.
师：“共”组个词,可以是——
生：共同.
师：说明是很多人在一起.“杨天赐组词法”又用上了.继续看.发生了什么事?
生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了.
师：衣服还有尾巴?（笑）
生：衣服下面被火烧了.
师：裳,我们可以组词——
生：衣裳.
师：那“尾”呢?组个词叫——
生：尾巴.
师：这里就要变通一下了,衣服尾巴其实就是——
生：衣角.
师：是衣服前面的角还是后面的角?
生：后面.
师：哦,所以叫“尾”.古人穿长长的袍子,所以“尾巴”很长（生笑）,被火烧着了也没发觉.
（点评：不得不佩服教师对“裳尾”一词的处理.由“组词”到“变通”,到之前的烧着了而浑然不知,如行云流水!小学生读古文,一定要避免生硬的文言知识讲解.能不讲的坚决不讲.不讲不行的,就在读中,在情境中,顺势而出,点到为止.）
师：慢性子人看到了,怎么办?（出示：“乃曰：”）
等
（师鼓励生大胆猜测“乃曰”意思.此处略,编者注.）
师：这回猜对了!“乃曰”就是“就说”、“于是说”.说就说呗,“曰”,不就行了吗?可这个慢性子就是不一样,偏要“乃——曰”,（师拉长声音,慢吞吞地说,并笑）那么,他怎么“曰”呢?谁来猜猜,“曰”给我听听?
生：小兄弟,你的衣服被烧着了.
师：我看你性子不慢哪.
生：小兄弟,你有些地方出了问题.（笑）
生：小兄弟,有件事我跟你说了,你可不要着急呀.
师：我们把两句话放在一起——小兄弟,你有些地方出问题了.我跟你说了,你可不要着急呀——（笑）再往下猜.
生：你的衣角变短了.
生：你的衣角有点不一样了.
师：慢性子有三句话了——小兄弟,你有些地方出问题了.我跟你说了,你可不要着急呀.你的衣角有点不一样了——（笑）还有人接着往下补充吗?
生：你的衣服烧焦了.
师：我看你们是真着急了,不说出来不行了吗?
生：再不说就烧到人了.
四、再发明个拆词法.
师：看来,你们的性子还不够慢.咱们看看文中的慢性子是怎么说的.（出示：“有一事,见之已久,欲言恐君性急,不然又恐伤君.然则言是耶?不言是耶?”）
师：（先读）什么意思?
杨天赐：有一件事,我见到已经很久了.说吧,怕您性子急,不说怕你受到伤害.
师：这个“恐”就是——
杨天赐：恐怕.
师：你自己用了组词法.那后面一句话呢?
生：那我是说,还是不说呀?
师：是这个意思.看来古文真难不倒大家.不过,刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词.那么这里的“不然”（板书：不然）,就是我们现在说的“不然”吗?还是要拆开来理解呢?
（生语塞）
师：老师告诉你们,这个“然”,是“这样”的意思,我们现在说的“当然”、“不然”和“然后”,其实都是“这样”的意思.（板书：这样）
师：那么“不然”就是——
生：不这样.
等
（点评：由组词法到拆词法,原本枯燥的方法教学,也变得有游戏的意味了.拆词法涉及到了“然”这个文言词,不是重点,教师就直接告诉学生,手法简洁,单刀直入,不绕弯子.）
师：拆完了“不然”,再拆“然则”.这样的话,那么——
生：我说呢怕你性急,不说呢怕你受伤,既然这样,那么是说呢还是不说呢?
（师请生解释“是”、“非”、“耶”的意思.此处略,编者注.）
五、我看你是真急了.
师：那个被火烧着的人听了,什么反应?（出示：“人问何事?”）生：他问有什么事?
师：对,他会怎么问?
生：到底发生了什么事呀?
师：哦,这是一个现代人跟古代人的对话.（笑）
生：你有何事?
师：有古人的味道了.然后——（出示：“曰：火烧君裳.”）
生：火已经烧了你的衣裳.
师：这个人一听急了吧?他会怎样?
生：他拿水把火扑灭.
师：如果此时没有水怎么办?
生：脱衣服.
师：这是个灭火的好方法.在没有水的情况下.第一件事就是脱下衣服,把火踩灭.（出示：其人遽收衣而怒曰：“何不早言?”）
（师读.并告诉学生“遽”读jù,再领读了两遍.）
等
师：这里有个“遽”字,不知道是什么意思吧?但是我做个动作,你们就明白了.（师猛地拽了一下衣服的后摆.）
（点评：形象总比抽象更容易让人明白.教小学生理解词语,越是能和词语表达的事物、动作等联系起来,越是能理解得好,记忆得牢.）
生：“遽”就是“立刻”的意思.
师：遽收衣而怒曰,急啊!一起来读一读.（生读,语气急促）
师：看到那人生气了,慢性子该怎么回答呢?
生：我知道告诉你了你要着急.（大笑）
师：你看你真着急了.
生：果真你性急.
生：果君性急.
师：猜得真准呀!你们已经很了解这个慢性子人的特点了.（出示：“我道君性急,果然.”）
等
六、哪里来的这些“人”.
师：这篇小古文很好读的吧?（生点头）你们真的读懂了?（生点头）肯定读懂了?（生点头）那我要问个问题哦.你说这篇文章里主要有几个人呀?
生：很多人.
师：我跟你的理解是一样的.一会一个“一人”,一会儿一个“共人”,然后还有“人”、“其人”,是不是有很多人呀?
（生摇手）
师：有的人在摇手,不要光摇不说话呀.你说——
生：其实主要有两个人.
师：那一个人是哪一个人呢?我都没对上号.你来帮我对对看,第一个“一人”,哪个人?
生：慢性子.
师：“共人”的“人”?
生：一起烤火的人.
师：“见人”的“人”,哪个人?
生：衣服烧着的那个人.
师：人问何事呢?急性子还是慢性子?
生：急性子.
师：其人遽收衣呢?
生：急性子的人.
师：哦,既然都是人,为什么还有个“其人”?
生：还有其他人.
生：那人.
师：两个同学提出两种意见.一个说是其他人,一个说是那人.到底是哪一个?
生：那人.
师：怎么明白的?
生：如果其他人收他的衣服,衣服不要被扯破了?
师：对,这个是联系上下文理解的,对吗?你发明了第三种方法：组词法、拆词法,还有——
生：上下联系法.（板书：上下联系法）
等
（点评：这个环节解决两个问题.其一,我们教的是小学生,而且要考虑班级里语文能力弱的学生.在前面的教学中,他们还不一定能完全弄明白,这里,用教师的话说,是等他们一等.其二,主语省略是文言文一个很重要的特点,通过再次认“人”,也能让小学生初步感受到这个特点.）
七、又读又写忒好玩.
师：这个故事好玩不好玩呀?
生：好玩.
师：这么好玩的故事能不能读好它?（生点头）
师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格,所以要把对话读好.先自己练一练,然后和同桌一起分角色读一读.
（生自由练读）
师：读的时候,你的脑子里一定要看到这个人.你来读.
（师指导生读出慢性子的感觉.此处略,编者注.）
（点评：小古文教学的第一是读,第二还是读.我非常赞成!小古文教学中,教师既然不便多讲,那么最好的办法就是读.你可以通过读,让学生弄清字音和停顿；通过读,让学生了解文章的大意；通过读,让学生体会思想和情感.在这里,教师就是用自己绘声绘色的、夸张的读,让学生体会到人物的内心.）
师：是啊,慢性子的人觉得很委屈.我是担心你性子急,才慢慢说的,你怎么还怪我.我要是不告诉你,你不就被烧伤了吗?这时候,如果我们让那个被火烧之人再来说一句话,你觉得他应该怎么说?先在纸上写一写,然后我们来交流.
（出示：其人曰：）
（学生写）
生：遇到事情要看情况,不能都那么慢.
生：我知道你为我好.不过以后说话要看是大事还是小事.
师：有没有人用古文写的?
生：凡事要分清缓急.当缓则缓,当急则急.
生：吾不怪汝.但今后遇事定要分清轻重缓急.
师：说得好啊!慢性子不是病,生活当中有人就是性子慢,你得原谅他,别怪他,也不要笑话他,对吗?（生点头）同学们,这是一个很好玩的故事,很搞笑的故事,这样的故事又叫——
生：笑话.
师：喜欢的话,课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元.下课!
（总评：《一人性缓》一文的教学很有趣味.趣味性之一,导入有趣.由教师的急性子入题,既拉近了师生间的距离,又为本文的学习作了铺垫.不动脑筋,这一招是不会从天上掉下来的.趣味之二,是文的“出示”好!像讲故事似的,一句一句地出,每一句都为下一句留下悬念!而且教师每出一句前,总让学生猜猜下一句会怎么说,这才是真正的“阅读期待”呢!这才叫巧妙!没有大量的实践,这种巧妙显然也不会从天上掉下来.趣味性之三,是释词、释义的做法好.这里面既体现了学生的“自主”,也体现了教师的“引导”,既有学法指导,又有非智力因素的鼓励.这个环节看似简单,却内涵丰富.如果不摆正教与学的关系,这样的做法显然更不会从天上掉下来.教得活泼,学得轻松,富有情趣.原来小古文还可以这样教.感谢教师的有益探索.）
（朱文君系《小学语文教师》副主编；于永正系著名语文特级教师）