小学低年级识字教学经验

更新时间:2024-01-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:12659 浏览:55499

《语文课程标准》中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半,这一学段是识字教学的关键阶段.在这一阶段,学生的识字效果、识字习惯和识字的能力,将对今后的识字及整个语文学习有很大的影响.那么如何我们在教学中提高识字效率,培养学生的识字能力呢?在教学实践中,我遵循新课程教学理念,在教学方式、学习方式上做了一定的改变,变过去教师讲学生听为自主、合作、探究性学习.把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构,收到了较好的效果.

一、激发学习兴趣,让学生主动识字

兴趣是最好的老师,有兴趣,学生才能主动,愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用.因此,教学时,我运用谜语、故事、图片等导入,引趣,激发学生学习的兴趣,从而使学生有了主动识字的.如在教学《黄山奇石》时,我先出示各种奇石以及黄山美景的图片,学生观察后,有了对黄山的向往,从而激发了学生学习课文的兴趣,然后随机引入生字的学习,学生很快就投入到了生字的学习中.

二、借助目标导引,让学生自主识字

目标的确立有利于学生明确学习的方向,做到有的放矢,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习.因此,教学时,我先出示教学目标,使学生明确本课将要学会哪些生字.目标确立后,由自学提示引导学生学习生字,先自由读文,自主识字,然后合作识字,在合作学习过程中,组长组织组员借助字典理解字义,给生字找朋友,并互帮互助学习生字,在此过程中,组员分工明确,动手动脑,既锻炼了学生运用工具书的能力,又培养了合作精神.最后学生用自己喜欢的方法识记生字,再小组交流识字方法.实践证明,学生通过自己利用工具书理解的字义和组词,用自己喜欢的方法识记的生字,记忆深刻,大大提高了识字效率.

三、教给方法,让学生学会识字

德国教育家第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们.”在识字教学当中,如果让学生被动地记,机械地抄,学生会厌倦.教师只有调动学生的识字愿望,在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力.因此,在一年级的识字教学中,我就教给学生根据汉字的特点,运用象形字、形声字、加一加、减一减、换一换、猜字谜、加减混合等多种方法进行识字.经过一年多的学习,学生现不仅学会运用,而且还有了创新,如:如:在交流“疆”字的识记方法时,学生用到了“换一换”的方法,这种方法可以使学生在巩固熟字的基础上,记住了生字.除此之外,学生还编出了字谜“弓箭埋在土里了,被三个小孩在田里找到了.”在交流“痕”的识记方法时,除了用“加一加”“换一换”等方法外,学生也把它编成了字谜,“人如果心中充满仇恨,时间久了,心亡人病,落得个伤痕累累.”的方法识记.由此可见,只要把学习的主动权交给学生,学生不乏创造性.识字教学取得了显著的成效.

四、引进竞争,让学生比着识字

根据儿童好胜,自尊心强,爱表现的特点,课堂上我有意引进竞争.如在自主学习时,让学生比一比谁学的最认真,在合作学习时比一比哪个小组学得最快,学得最好.检测学习效果时,比一比谁认的字最多,谁读的词最准,谁读的句子最流利,以比赛的形式贯穿学习的整个过程.极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的积极性、主动性,提高了学生自主识字的能力.

五、先学后验,让学生巩固识字

以往的教学是教师讲,学生听,常常是以教师为主,带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构,学生只是被动地死记、机械地抄字.这种教学方法,教师统得过多,统得过死,学生不仅学得乏味,而且识字效果也不理想.因此,在教学中我先让学生根据自学提示进行自学,用自己喜欢的方式识记生字,然后再进行自学检测,在检验识字效果时,我采用去掉拼音读,组词读,用喜欢的一个词语或几个词语说一句话或一段话,字词入句读,最后朗读课文,在字、词、句、篇的整合中,既巩固了识字,又锻炼了学生的语言能力.


总之,低年级识字教学要以培养能力为主,教学方法是多种多样的,作为我们一线的教师,要以人为本,在教学过程中,要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,以更好地提高识字效果,培养学生的识字能力,为语文学习打下坚实的基础.