本站原创当今英语教学改革进行得如火如荼,试图突破传统的“以教师为中心”或“以教材为中心”的教学模式.外语教学法的研究和发展已进入建构主义教学理念所支撑的“后方法时代”,因此,英语教学方法设计也必然带有建构的特色.
一、基于建构主义的英语教学设计原则
英语教学在教学理念、教学目标、教学内容、教学结构、组织手段上的根本性转变只有体现在教学设计上才能达到预期的目标.
1.以学生为中心
以学生为中心的教学设计,强调学生的主体性,注重学生在学习过程中的能力发展.英语教学的首要目标是培养学生的综合应用能力,激发学生的创造性和积极性,促进学生主动地参与学习、构建知识、探究问题.教学过程中要考虑到学生个体发展的需要和个性特征,做到因材施教、因地制宜.英语教学设计要为学生创造语言输出的机会.
2.强调“情境”的真实性
语言学习是在一定的“情境”中进行的,语言学习不能与学习者所处的社会文化背景割裂开来.要使学生做到学以致用,首先要为学生营造真实的学习情境,使学生能够在真实的情境中习得语言,建构英语知识框架.另一方面,自然真实的学习情境也促进学生的输出应用,使学生在应用中不断重组和优化知识结构.
3.强调“合作学习”
教师和学生形成的学习共同体,在学习共同体成员的个体探索和互动分享中完成对所学知识的意义建构.尤其在目前英语教学改革的大背景下,为了培养学生的综合应用能力、统筹能力和协作精神,基于计算机和网络的师生合作、生生合作和人机合作就更有必要.
4.强调多元文化的生态学习环境
现阶段的英语学习环境不仅包括实际的学习环境,还包括虚拟的学习环境.计算机和网络实现了教材多媒体化与学习资源全球化,英语教学设计则要利用这些资源创造多元文化的生态学习环境,为学生搭建可持续发展的平台,引导学生进行个性化自主学习.
5.注重能力培养
在多元文化的生态学习环境下,英语教学设计应当以语言知识构建和学习能力培养为目标,培养学生可持续发展能力,使其实现终身学习.
二、基于建构主义的英语教学设计要素
教学设计过程中涉及诸多要素,而基于建构主义的英语教学设计的各个要素并非孤立地存在,而是以学生发展为中心,形成一个相互联系、相互作用的有机整体.
1.学生
学生是学习活动的主体,所有的教学活动都是以学生为中心进行的,以学生的能力发展为目标导向.作为学习知识的建构者和认知活动的主体,学生的建构能力、认知规律、学习风格、情感状况、动机状况都影响着学习成效和学习目标实现与否.因此,英语教学设计首先要了解和分析学生的需求、学习能力、个体差异等,对其心理状况和生存状态、智力与非智力等因素进行分析,做到人性化、个性化设计,优化学习效果,促进学生可持续发展.
目前在校的学生多为“90后”,信息技术能力与水平是他们这一代人竞争力的标志.此外,他们在认知方面表现出同一时间内承担多重任务、感官式学习和快速反馈诉求、柔性化与选择性,以及互动式、体验式等特征.
因此,要适应这一代学生的发展,英语教学设计必然要体现信息化时代特点,即为学生提供自由想象的空间和多种选择的机会,体现个性化、柔性化、选择性和非线性,提倡“从做中学”的体验式教育的学习.
2.教师
在英语教学设计中,教师是一个关键因素,有着三重特殊的意义.教师既是课堂教学设计者,又是教学设计的实施者,同时教师本身还是制约教学设计及其实施的重要因素.因此,教师本身的个性、专业学识、教学能力、职业技能、管理能力和教学经验等均会对学生的学习方式、学习内容、学习动机、学习兴趣和学习效果产生影响.此外,教师对教与学的关系以及自身在教学和学习中的角色地位的准确把握情况也直接影响学生学习状况.更为重要的是,教师的任务不仅仅是教学,他还要成为课堂教学的设计者、教学研究者、实践者和教学理论的构建者.
3.学习目标
基于建构主义的英语教学设计要将英语知识的建构、听说读写译各项能力的综合应用、文化素养的培养和自主学习能力的培养融入英语学习的每个阶段、每个单元乃至每节课时当中去,既要设立总体目标,也要设立阶段性目标,细化到每一个教学活动的设计上.语言学习是一个点滴建构的过程,不能一蹴而就,英语学习不是始于课堂又止于课堂的,学生要通过自主学习能力的培养来实现终身学习,提升自己,怎么写作社会.
4.学习内容
基于建构主义的英语教学设计在学习内容上要基于教材而又超越教材,可以根据学习需求等实际情况对原始教材进行适当的改造,使之适合学生发展的需求.另外,要根据学习的主题、文体、专项培训等特征,为学生补充学习内容,实现大量的可理解的输入（sufficientprehensibleinput）,促进学生的理解和产出.学习内容在形式上也要体现多元化、立体化的特点,其包含社会生活、文化的各个方面,集知识性和趣味性于一体；既有纸质书本,也有音频和视频材料；既有课堂学习的资源,也有基于网络和多媒体自主学习的网络平台,应实现人性化、多维立体学习,以满足英语语言知识建构的需要和使用英语解决问题的需要,促进学生综合应用能力的提高.
5.学习情境
学习情境的创设是基于建构主义的英语教学设计的重要组成部分,情境的创设要与学习内容相统一、与学习过程相协调,它的作用是推进学习的进程.在英语教学设计中,学习情境的创设往往通过生动的导入（leadin）,借助现代信息技术,使用直观立体的音频、视频,以互动问答等方式,将学习内容性的、公共的话题,转化为个性的、个人的话题,引起学生对学习内容的关注和兴趣.
6.学习策略
基于建构主义的英语教学将学生学习策略的培养作为重点,确立学生作为认知主体的地位,注重发挥学生学习的主动性和积极性,让学生学会学习.英语教学不仅培养促进听、说、读、写、译等各项语言技能提高的策略,还培养自主学习的策略.培养自主学习能力是英语教学的重要目标之一,自主学习就是在教师的监控管理下,由学生自主确定学习内容、学习方式、学习媒体、学习目标和学习方案,并进行自我评估.自主学习策略的培养必然会有效确保学习任务顺利完成和学习目标的实现.
7.学习评价
学习评价是教学设计的一个重要因素和环节.在建构主义理论指导下的英语教学设计同时使用这两种评价方式,对学生的自主学习能力、协作学习过程中的表现以及是否达到预期的学习目标做出评价,既要能客观确切地反映出每个学生的学习效果,也要注意保持学生的学习积极性.学习评价主要有过程性评价和终结性评价两种,分别通过对学习过程、学习结果进行评价,达到优化学习情境的目的.此外,还要对评价结果进行分析和判断,以此来调整和修改后继教学设计的实践活动,从而使教学设计方案更趋完善.
8.学习方式
建构主义学习理念指导下的英语教学是以学生为中心的学习活动,它改变传统教学中教学内容、教学要求和教学方式单一且模式化的情况,主要有3类学习方式：探究性学习、合作学习和自主学习.学生根据学习过程中的具体状况,选择不同学习方式来解决学习问题.这些学习方式培养了学生动手能力、创新能力,体现了以“学”为中心的理念,有助于学生树立终身学习的意识,促进学生自主学习能力的提高.
通过探讨基于建构主义的英语教学设计原则和要素,希望能够对课堂中的英语教学设计有所帮助.一方面,放手让学生成为学习活动的主体,成为知识建构者、主动探索者,帮助和鼓励他们运用现代化学习工具从做中学；另一方面要相应地调整自己的角色,成为学生学习活动的合作者、帮促者,帮助学生制定学习策略,设立学习目标,为学生提供学习资源.