小学高年级语文阅读之情境教学

摘 要本文以情境教学及其特点为理论基础,结合人教版小学五年级语文上册的阅读教学实践,分析情境教学在小学高年级阅读课堂教学中的应用实践,并提出情境教学中应注意的问题.

关键字情境教学小学高年级阅读教学

随着知识经济的到来,我们国家和民族面临着巨大的挑战,培养什么样的人才将关系到国家的繁荣昌盛.然而,长久以来,我国的语文阅读教学是以传统的“机械注入”为主,“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生情感、审美和健全人格的成长,压抑了儿童的身心发展.在小学阶段,高年级课文相对于低中年级来说,显得冗长、繁琐、深奥.不但学生不易于理解,而且教师有时也会感到无从着手.本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学应用实践谈谈情境教学在小学高年级阅读教学中的应用.

一、情境教学理论

构建主义的学习理论认为,情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式,这种教学方法主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来,提倡在教学中使用真实性任务,让学生通过一定的合作来解决情境性问题,以建构起能够灵活迁移运用的知识经验.而笔者说的情境阅读教学方法则是通过创造相关情境,引导学生去理解、体验情境,开展审美活动,给人以“全人”的教育.情境教学方法是以“育人以情”为中心的教学,有效地协调了学生的“德育”、“美育”、“智育”的关系.

情境教学的特点有：1.情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；2.情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似,教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程,提供解决问题的原型,并指导学生的探索.

二、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用

(一)创设多媒体情境.

在小学高年级的语文教学中,课文中美好的景象或形象,都会使学生受到感染,教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读,让学生自己去感悟、领会其中的“美”.

(二)问题情境教学.

在课程实施中我们应注重教师对问题的设计,教师要拓展“问题的空间”,充分发挥学生的想象能力,不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬.“问题情境”的设置注重学生的认知、思维能力,在不同阶段要精心设计不同的问题.

(三)生活情境教学.

生活情境,即将学习与生活紧密结合的教学方法.在生活情境中,能激发学生作为生活主体与学习活动的强烈愿望,使的课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程.

三、情境教学中应注意的问题

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人的素质,选择创设情境的途径.笔者认为在教学情境的创设中,应注意以下几点：

教学情境一般可以分为直接情境和间接情境两大类.直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境,如自然景象、现实生活情境等.间接情境是由教师根据讲课的内容所创造的以间接形象为主体构成的情境,如教师用语言、绘画、音乐等手段所描绘、再现的教材中的场景、氛围.教师对教学情境的理解至关重要,情境不仅要与教学内容相符,而且情境的创设要贴近生活,尤其是贴近学生的生活,对于高年级的学生,要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用情境本身的魅力去吸引学生.

（二）把握好运用的“度”,做到恰到好处.

过犹不及.做任何事情都要把握好适度原则,教学中运用情境也要适度,主要是不能用的过多、过滥,以免形式冲淡内容,喧宾夺主.情境教学法要在教学的关键之处使用.这些关键之处主要是指：

1.教学导入之处

创设某种特定的情境迅速、自然地将学员带入到教学氛围中去,就是一种良好的教学开端.

2.教学中的重点

教学中需要强调的重点问题,想要取得良好效果就可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现.

3.学生难以理解的地方

情境教学具有形象性直观性的特征,所以教学中一些不够直观、晦涩难解之处,可以通过创设情境以直观的方式呈现出来以辅助教学讲解.

（三）教学情境应具有一定的时代气息.

作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生.在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一定的时代性,让他们学会关心社会,关心国家发展.

四、总结

总之,情境教学就是教师根据教学目标和教学内容,有目的地创设的一种帮助学生理解知识的教学环境.情境教学,不仅是新课标教学的要求,也是小学生高年级语文阅读教学实践的要求；不仅可以有效的开展教学,也能更好的启发学生探索、创新意识,培养学生的阅读能力.教师们在教学中,应该充分了解自己学生的特点,从学生实际出发,不断探索出提高课堂质量的新方法,好方法.