本站原创午休时,我在教室批改作业.有学生过来小张在抄答案.于是我将小张叫到跟前问话.小张说是小易在教他.于是,我又把小易找来.我拿着他俩的作业本,发现它俩错得一模一样.
我没有否定小易的说法：“好的,现在请你把怎样教小张的演示一遍.”小易低着头对我说；“我把算式报给了他.”显然,他已经承认把答案给了小张抄.
看起来,我非常轻松地解决了一个抄袭问题.可是,当我再看这道题目的时候,我又在思考另一个问题：如果学生不抄袭,他自己能订正吗?
这道题来自《同步练习》：两个小朋友在同一条路上玩滚铁环游戏.甲环滚完全程要滚动50周,乙环则要滚动40周.已知乙环周长比甲环长11厘米,你能求出这条路的全长吗?
本来,这一题可以用反比例来解.
解：设甲环长X厘米,那么乙环长X+11厘米.
50X等于40（X+11）
50X等于40X+440
10X等于440
X等于44
44×50等于2200厘米等于22米
答：这条路的全长是22米.
但是,设问题中的未知量为X,需要利用乘法分配律,以及解方程的某些技巧,过程也比较复杂,这对于学习困难的学生而言是不小韵挑战.
这一题也可以用算术方法来解.
40×11等于440厘米
440÷（50-40）等于44厘米
44x50等于2200厘米等于22米
答：这条路的全长是22米.
先分析出“乙环多滚了40×11等于440厘米,这个长度甲环需要再滚50-40等于10周”这样的数量关系,从而求出甲环的周长.与方程相比,这样思考的难度就更大了.
如果是因为粗心发生的计算错误,学生一般能够自己找出来：但如果是原来就不会的题目,订正的时候学生依然是不会的.小张是属于学习基础比较差的学生,一些基础的题目也会经常出错,这道题要想靠他自己独立订正,可能性其实很小.
我也经常看到这样的现象：有的学生自己不会订正,想问同学,有些优秀的同学不愿意教,而愿意教的同学又不会；想问老师,却发现老师的身边已经围满了同学,根本就没有时间一个一个指导等于是,他们拿着本子转来转去,开始想办法去偷看同学的答案或是借同学的本子来抄袭.
许多学生一开始是愿意在弄懂的基础上订正的,只是没有找到合适的帮助者,才逐渐养成抄袭的不良习惯.因此,我觉得简单地批评学生的抄袭行为不能取得好的教育效果.
那么,如何减少学生的抄袭现象呢?
教师可以在上课的时候专门留出几分钟的时间,结合教学内容把错题分析一遍.所以,教师要尽量在上课前就批改完学生的作业,时间来不及至少也要批改完一部分作业.这样就能对错误特别集中的题目做到心中有数,分析清楚错误原因,找出解决的策略,让原来不会做的学生通过教师的讲解基本上弄明白,就可以大大增加学生订正错题的正确率.
特别要关注学习困难的学生,他们在作业订正中遇到的障碍最多.教室进行错题分析的时候,他们往往是有一些明白,过一会儿又糊涂了.教师不妨给这部分学生指定一些学习优秀、分析能力强、有责任心的学生当“师父”,在班里进行“师徒结对”,让“师父”积极帮助自己的“徒弟”.
“师徒结对”的双方可以自主选择,以便在帮助对方的同时建立起良好的关系,从而提高帮助的效果.教师要告诉这些“师父”学会分辨,除非题目确实有难度,一般的题目要鼓励“徒弟”努力去思考,争取自己解决问题.“师徒结对”还可以开展竞赛,看谁最胜任“师父”一职,看谁是进步最快的“徒弟”,从而增强学生的竞争意识.
随着年级的升高,学生之间的差异也越来越明显.统一的作业目标确实给一部分学习困难的学生带来了很大的压力,他们疲于应付,却还是达不到规定的要求.长此以往,学生的厌学情绪也会逐渐增加.而实践经验也一次次表明,让学习困难的学生去完成一些难题,对于他们学习能力的提高几乎没有多少作用,反而会使他们更加讨厌数学,产生一种对数学的恐惧感.因此,对于一些学习非常困难的学生,应该鼓励他们认真做好基础题,在订正的时候可以“开天窗”（即只订正基础题,不订正中档题和难题）.这样的做法可以保证他们做对大部分的基础题,在这个过程中体会到成功,保持学习数学的积极性,也有更多的时间认真订正基础题.而对于哪些题目可以“开天窗”,需要教师根据具体情况来把握.
（摘自《浙江教育报》2012.4.7）