本站原创摘 要:在品德教学中,要拓宽教学时空,深入生活实践,激励学生自主学习,方能显示勃勃生机,做到既注重品德课的活动性,又探索语文课与品德课的渗透和整合,巧妙地进行两者间的整合.
关 键 词:学科整合,广度,厚度,高度
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)02-00-153-01
正如崔峦老师所说的“理想的教学应打破时空的界限,使课内自主学习与课外自主实践得以沟通,变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水.”这种大教学观启示:我们教学要拓宽教学时空,要实现资源共享,做到学科整合,更好地在教学中体现品德学科的综合性.因此,在教学中,我探索语文课与品德课的渗透和整合,做了以下尝试
一、恰是未曾着墨处——拓宽学科的广度
《品德与生活》四册第二单元跟语文的第一单元“春天里的发现”可以说是同步的,这两课的教学目标也大体相同,要求学生用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟,在生活实践中通过各种感官去寻找春天,在春天里有更多的发现.在教学《春天在哪里》一课时,我们课题组的成员就把语文课的口语交际《春天里的发现》整合起来上.教学活动分为四个板块:游戏导入——播放歌曲,想象春天——找春天,话春天——颂春天,写春天.课的开始游戏导入,接着播放春天在哪里的歌曲,让学生闭上眼睛想象:你的眼前仿佛出现了哪些春天的景象然后汇报课前各小组以不同的途径寻找春天的结果,说说你在哪里发现了春天是怎样发现的你发现的春天有什么特点最后朗诵春姑娘的诗歌,仿写诗歌或用笔写下你眼中的春天.
这样,学生自己就会发现品德学科是和语文学科有密切的联系,这样学生学起来就不感到陌生,不感到遥远.品德教学主题与语文学科相重合,共同构建广阔而深刻的德育情境创造了条件,并拓宽了品德学科的广度.
二、天光云影入画来——增加学科的厚度
品德课程为我们提供了一个探究的平台,允许教师根据学生的特点,根据需要自定活动的主题,鼓励教师从现实生活中挖掘学习资源,语文课程标准也再三强调:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性的语文学习,拓宽学生的学习空间,增加学生的学习机会.
影子对学生来说是一种模糊的概念,知道有影子这一现象,但影子如何发生前后左右的变化,由于平时观察不细,仍分辨不清,在课文的基础上,在学生对课文的知识点又感困惑之时,我告诉学生:常识就藏在生活体验中！让我们在游戏中领会其变化的奥妙.我们一起设计了一堂活动课《影子和我捉迷藏》.活动时,让学生寻找生活中什么地方发现影子,影子怎样和我们捉迷藏,探讨影子形成的条件、如何随着光照位置的变化而变化,模拟语文情景,再现影子前后左右变化的条件,小组合作,学习、交流做各种各样的手影游戏.
好玩是孩子的天性,孩子们兴味盎然地在大树下、操场上、庭院里、校园的每一个角落尽情地找影子,和影子一起玩.在探究活动中,学生的情感为之激荡,惊讶、疑惑、挫败、欣喜,不同的情感交织在一起,在和影子做游戏时感受到发现的快乐,品尝到成功的滋味.
三、映日荷花别样红——提升学科的高度
1、链接语文内容,激发兴趣导入常言道:良好的开端,成功的一半.课堂教学中,一个新颖、精致的开头往往使学生迅速进入学习情境.二年级《品德与生活》第三单元的《金色的秋天》与语文教材中的一单元《金秋时节》联系更为紧密.一单元有这样三个内容:识字1金秋时节、课文:秋天的图画、古诗两首:《赠刘景文》、《山行》语文课文图文并茂,语句短小凝练,为读者呈现出了秋天迷人的风光.通过教学,让学生感悟秋天丰收的景象和了解丰收后的喜悦心情.因此在品德教学中,老师导入“小朋友,秋天是一个怎样的季节”一起背背一单元诗句,学生在背诵中回忆并感悟到秋天一派丰收的景象并体会到农民丰收后的喜悦心情.有了浓浓的情感铺垫后,为小朋友学习《品德与生活》——“金色的秋天”做了很好的铺垫.二年级语文第三单元教材围绕“爱祖国”这个专题编写的.通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感.
2、链接文学手段,捕捉情感交融点,渲染学习氛围创境育情心理学研究表明,学生情感的引发,往往与一定的情景有关,情感受外部环境和气氛的影响.开课时,应创造良好的环境和气氛,调动学生的情感,使学生产生强烈的共鸣,情景交融,导入新课.
“感人心者,莫先乎情”.老师捕捉到教材的“动情点”,就能拨动学生的心灵之弦.一旦文本的情与学生的情交融在一起时,便会产生巨大的“情感磁场”.有了语文课的情感积淀,将两者进行巧妙地链接,此时的品德教学活动就让学生充满期待.同时,有了品德课中的情感基调做铺垫,在语文教学中相辅相成资源整合中,我们看到了孩子们对于知识的理解更迅速,产生了情感的共鸣,提升了品德学科的高度,达到了我们预期的目标.