中学化学实验教学的

化学是一门以实验为基础的自然科学.因此,实验是教学中的一项重要环节,教师的演示实验和学生的分组实验的开出率及完成质量与化学实验员的工作密切相关.而新课程背景下的高中化学教材,不论是演示实验还是学生分组实验都有较大幅度增加,实验形式也由验证式向探究式转化.随着新课程的逐步实施,学生走进实验室自己选题,自己设计实验过程已势在必行.这对高中化学教学的工作提出了更高的要求.如何能接收挑战,从容不迫地完成辅助化学教学的任务,是新课程带给教师的又一课题.

一、观察和实验是形成化学概念的重要环节

观察和实验既是学生学好化学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径,对培养实事求是的科学态度,激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用.因此,义务教育的教学大纲和教材编入的实验不仅在数量上比传统教材有了大篇幅增加,而且实验的内容取材新颍、贴近生活、趣味性强、材料易找、操作简便,适合于广大学生自己动手,就地取材.对课本上规定的探究性实验,要求学生全做并做好,比如“油和水的分层”与“有机溶剂和水”的实验.通过实验得出规律,通过实验发展新知.这样,观察和试验为学生提供了生动具体的感性材料,是形成化学概念的重要环节.

二、了解教材所涉及的实验的特点、要求和目的

1.实验内容上的特点

充分考虑了学生的可接受性,增强了实验的趣味性,特别注重所选择的实验技能,对学生今后的生活和生产具有实际应用价值.同时,强调这三方面的效果,都应注重学生理解和掌握概念及规律,注意培养学生的观察能力和实验能力.

2.实验要求方面

对不同类型的实验及其技能分不同层次的要求.中学化学实验大体可分类为：演示实验、探究实验、小实验.新课标对这三类试验的要求各不相同.对演示实验而言,比如钠与水的实验,只要求教师根据实验原理熟练地示范操作,并引导学生了解为什么做这个实验、要观察什么、怎样观察,学生边观察边思考,所观察的现象能揭示什么规律.而对探究实验来说,比如元素周期律的实验要求每个学生必须在了解实验的目的及其有关原理的基础上,会熟练地掌握基本仪器使用,能按规范的操作程序进行实验操作和记录试验结果,得出结论,并写出简单的实验报告.至于小实验,比如“醋酸与碱的反应”,仅要求学生在课外时间能进行简单的现象验证即可.

三、重视化学史教育,培养学生观察能力、实验操作能力以及良好的实验习惯

1.重视化学史教育

化学学科的发展史本身就是一部不断创新的历史,能在教学中引导学生领悟前人知识创新过程中的思维方式,还是培养学生创新思维的很好材料.例如,人们对原子结构的认识,从道尔顿模型、汤姆生模型、卢瑟模型、波尔模型发展到如今的电子云模型等,无不是一个不断创新的过程.教师通过这些科学发现的事实教育学生,使他们懂得,科学成果只属于有创新意识、创新精神和创新能力的人.培养创新勇气,使学生敢想,敢说,敢闯,敢于创新；培养创新意志,使学生在创新过程中不畏艰苦,不怕失败.

2.观察能力培养

观察是人们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法.观察可以使学生从现象获取各种各样、鲜明生动、印象原始的“信息”,为学生理解化学知识提供事实根据,这就需要教师及时地诱导学生思考现象的本质属性或现象之间的因果关系,通过分析、透过现象抓住本质,归纳总结出一些规律性的结论.

3.培养实验能力

实验能力是指,要了解实验的目的,会正确使用仪器,会记录必要的数据,会分析整理数据得出结论,会写出简单的实验报告等一系列的能力.培养学生的良好试验素质,以便更好地掌握实验操做技能,为以后独立操作奠定基础.

4.养成良好的实验习惯

培养学生良好的实验习惯,使学生逐步形成尊重事实、科学求实的精神,并领会理论来源于实践又指导实践的辩证唯物主义思想.学生要养成爱护实验仪器和用品、勤俭节约的优良品质；养成严格、认真、细心、有条理、有层次地进行实验操作的习惯；养成乐于动手、善于观察,手、眼、脑并用,边实验、边观察、边思考的良好习惯,培养学生可持续性发展的能力.

实践是检验真理的唯一标准,而化学实验正是从理论讨论实践——实践检验理论的一条途径.实验教学是培养学生创新能力最有效的途径之一.在化学实验教学中,常常就会出现与课本叙述不相符的实验现象,教师应教育学生首先要尊重实验事实,然后再认真分析,深入探索,提示出这些“反常”现象后面的隐藏的东西.如制取溴苯的实验,得到的溴苯是褐色的,氢溴酸是的,在找出原因后,让学生设计提纯的实验方案,既给学生提出一个科研难题,同时也给学生一个展露创新能力的机会.

通过这样的实践,学生的创新潜能就会在不断挖掘中显露出来.同时,学生在体会创新成功的喜悦中可进一步激发创新的动机和潜力.