本站原创摘 要：苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习,是劳动,是重要的教育形式.”将抽象的数学知识渗透于游戏中,使之日常生活游戏化、数学活动游戏化,避免枯燥的说教,让孩子在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中数学的乐趣知识.
关 键 词：小班幼儿；学习数学；游戏化
中图分类号：G613.4文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-109-001
小班的孩子一般对数学活动兴趣不大,他们注意力集中的时间相对较短,且思维以具体形象为主,对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验.苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习,是劳动,是重要的教育形式.”只有将抽象的数学知识渗透于游戏中,通过与周围环境的交互作用,才能使幼儿的数学经验逐渐内化,让孩子在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识.针对孩子特点和数学知识的特殊性,在教学中我尽量创设游戏的情境,让幼儿学习数学,避免枯燥的说教,使小班孩子愉快地参与数学活动.
一、日常生活游戏化
数学存在于生活中,小班幼儿年龄小,其认识事物具有直观、具体之特点,在日常生活环节中采用自然的方法进行数学教育,创设游戏化数学情境,易于幼儿理解和接受,效果更好.比如每天早上整理积木,那是件非常令老师头疼的事,于是我设计了“送积木回家”这一游戏,把篮子改装成积木的“家”.我规定第一、二组把积木送到家中,第三、四组把积木送到红色家中,第五、六组把积木送到蓝色家中,这不仅使小朋友收积木速度加快,做到有条不紊,还使小朋友对红、黄、蓝三原色有了很深的印象.
二、数学活动游戏化
小班幼儿由于年龄较小,不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学集体活动更是爱不起来.在幼儿数学教育活动中,有许多数学内容都可以通过游戏来完成,而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展.我在数学实践活动中也尝试设计运用一些数学游戏,以此来促进孩子的思维,激发孩子的学习兴趣,让孩子在枯燥、抽象的数学世界中体验快乐和满足.比如在数学活动《巧虎开商店》中,我设计了一定的游戏情景：去巧虎店里购物要经过一条特别的路,看一看这是一条怎样的路,有什么发现?（一段铺好,且有一定特征,一段没有铺好）怎样使路变得和前面一样呢?由此“铺路”的游戏开始了.小朋友用小路旁边有许多形状的石块（各种图形）来铺路.你一块我一块,在铺路游戏的过程中引导孩子们发现两个半圆形可以合成一个圆形,两个长方形可以合成一个正方形,两个梯形可以合成一个长方形等图形转换的关系.在这样轻松愉快的铺路游戏活动中,孩子们不知不觉便掌握了图形间转换的知识,而且对按一定特征排列也有了初步了解.又如让幼儿“学习匹配”的数学活动中,为了增强活动的趣味性,我设计成了“找朋友”的游戏.在孩子们的身上贴好一个标记,如碗、勺子、鞋子、袜子等,让幼儿以此身份进行游戏,他们很快就找到了相对应的“朋友”,这样幼儿在有趣的游戏情境中找到了答案.通过这种游戏化的数学活动,使孩子们既玩得高兴、学得轻松,又帮助孩子们启迪智慧,锻炼能力.
三、数学区域游戏化
数学区域活动是开放、自由、自主的活动,它既不同于正规的数学教育活动严谨,又不同于其他活动的分散.区域活动是以小组为单位进行活动的,孩子们可以无拘无束地同玩、同乐、同发展.在数学区中的每一活动,我都非常注重其游戏化的特性.如“快乐的瓶娃娃”的游戏,我把收集的一些旧瓶子装饰成漂亮的瓶娃娃,请小朋友根据瓶娃娃的大小给瓶娃娃戴帽子（拧上瓶盖）；根据瓶娃娃身上纽扣的数量给瓶娃娃喂食物；根据瓶娃娃衣服的颜色给瓶娃娃戴围巾等又如“乘火车”的游戏,我注重的不仅仅是操作,而是创设一定的场景,引导幼儿观察每一节车厢的特征,根据其颜色、数量等进入车厢,只有全部对了,火车才会开起来,使孩子们深深地融入此游戏,让他们在快乐的游戏中积累了有关的数学经验.
四、角色游戏数学化
角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏,我在各种主题的角色游戏中都不同程度地运用了数学知识和技能,从而促进了幼儿在现实生活中对数学知识和技能的应用.我创设了很多游戏情境：娃娃家、医院、点心店等,让幼儿模仿不同情境中的角色,将数学内容有机的整合.例如在“娃娃家”中,我提供“给妈妈穿项链”、“打”、“整理衣物、鞋子”、“蔬菜水果分类”等有游戏化情境的数学材料,帮助幼儿积累排序、对应、分类、数数、图形认识等数的经验.虽然这些材料都是为了幼儿建构数学知识所提供的,但我把它放在娃娃家里,这些材料就被赋予了很强的游戏性,孩子们在情境中非常喜欢这样的操作材料,给妈妈串好看的有规律排列的项链；把家里的蔬菜水果分类；看着打；按照一家鞋子的大小整理等又如在“理发店”游戏中,孩子们将各种理发工具随处乱放,于是我找来了一些纸盒刻出了与各种工具相同大小的“影子”,孩子们很快被这些“影子”所吸引,他们纷纷都去将工具和影子进行配对,找找这是哪个工具的家.幼儿角色扮演的兴趣一下子就转移到了图形配对上面.这样,在游戏中让幼儿逐步养成了把物品一一对应摆放在正确位置的习惯.
五、体育游戏数学化
由于年龄原因,小班幼儿更喜欢运动,顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显.比如在“猫捉老鼠”的体育游戏中,我会提不同的要求：捉小的黄老鼠、捉大的蓝老鼠等,这样就加深了幼儿对颜色的认识.在玩“网小鱼”游戏时,我给幼儿准备了不同大小的鱼胸饰,在休息的间隙,我引导幼儿观察鱼的数量,让幼儿学习点数,同时还引导幼儿学着给鱼按大小进行排序.整个活动中,他们既学会了排序,也在玩中获得了快乐,真正做到了“乐在其中”.
幼儿的数学教育,必须从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,以适合幼儿的方式――游戏,融入到幼儿的一日生活中去组织、实施.著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展.游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子,源源不断的将有关周围世界的观念和概念的溪流,通过这窗子注入孩子的心田.游戏犹如火花,它点燃探索和求知的火焰.”只要我们从孩子的需求出发,掌握他们的认知特点,设计孩子们喜欢的,融知识、游戏、快乐为一体的数学游戏活动,我想一定能激发孩子们对数学的兴趣,使他们在数学的王国中遨游.