本站原创摘 要：认知能力(cognitiveabilities,cognitiveability)；认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力.它是人们成功的完成活动最重要的心理条件.知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力.
小学语文教学将有力促进儿童认识能力的发展.因为在语文教学中,语言文字的理解与表达,都是与儿童认识能力的提高分不开的.儿童在理解语言文字的过程中,加深了对客观事物的认识,反之,对客观事物有了较深的认识,理解语言文字的能力也相应提高.因此,小学一年级的语文教学,必须从儿童实际出发,注意把语文教学与发展儿童认识能力密切结合起来.
关 键 词：小学教育；认知能力；能力培养
小学教育与幼儿教育是既相关联又有区别的两个相邻阶段,搞好两者衔接极端重要.我做为一名小学一年级的普通语文教师,有着极其重要的作用.
认知能力(cognitiveabilities,cognitiveability)；认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力.它是人们成功的完成活动最重要的心理条件.知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力.
美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）.
刚入小学一年级的学生,还带有明显的幼儿期的特点.这在思维活动上表现的特别明显.幼儿是以具体形象思维为主,在幼儿阶段末期开始出现抽象逻辑思维的萌芽,在心理活动中占主要地位的是感性认识.因此,幼儿对事物的认识是具体的、肤浅的,并多与他们的直接经验相联系.而学龄儿童则能从对事物外部表面认识,过渡到对事物内部联系的认识,即能进行抽象的逻辑思维.这一变化将影响儿童的整个心理活动,使儿童的认识发生质的飞跃.但这一变化,决非一入小学校门就自然发生的,它是一个逐渐的发展过程.
小学语文教学将有力促进儿童认识能力的发展.因为在语文教学中,语言文字的理解与表达,都是与儿童认识能力的提高分不开的.儿童在理解语言文字的过程中,加深了对客观事物的认识,反之,对客观事物有了较深的认识,理解语言文字的能力也相应提高.因此,小学一年级的语文教学,必须从儿童实际出发,注意把语文教学与发展儿童认识能力密切结合起来.
一、在识字教学中把识字与认识事物结合起来,重视从词中识字和加强句的训练
小学低年级语文教学,是以识字为重点.教儿童识字,从字义来说就是教儿童学词.词是代表事物及其关系的语言单位.儿童学词,把词和具体事物联系起来,才能理解正确,运用得当.脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字,是很难准确理解字义的.因而字词教学中提出“字不离词,词不离句,句不离文.”这是语文教学客观规律的经验总结.在新编小学语文第一册教材中,把识字和认识客观事物结合起来,大量运用各种插图,如看图拼音识字,看图学词学句,看图填空组词等.图画是客观事物在纸上的具体反映,它同文字一样也是一种表现形式,而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官,符合一年级小学生思维的特点.同时,要把识字教学和加强词句的训练结合起来,只有把字放到语言环境中去,才能反映客观事物,起到表情达意的作用.
二、在阅读教学中把培养阅读能力与认识事物结合起来,在认识事物过程中深刻地理解语言文字
阅读教学是语言文字理解能力的训练.学生在阅读中,能否正确理解课文的主要内容,不仅与字量有关,更与儿童认识事物能力的高低有密切关系.教学中,应使儿童通过对语言文字的理解来掌握课文内容认识新的事物；在认识事物过程中,提高儿童的认识水平,从而加深对语言文字的理解.如我在阅读书中找到的《秋天到》一文,写“天气凉了,树叶黄了,大雁南飞”等秋天特有景象.学生阅读课文后,联系已有的知识和经验,理解了课文内容.反之,借助语言文字的描绘,学生对秋天特征的认识也更具体,更深刻了.
三、在说话写话当中,发展学生的认识能力
说话和写话是小学低年级作文的特有形式,它符合刚入小学不久儿童的语言与思维发展的特点.一年级小学生,口语表达能力已有一定发展,但要说得清楚、完整、流畅、准确,还需进一步训练.特别是受认知发展水平的局限,儿童对事物的认识常常是片面的,简单、肤浅甚至是错误的.说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表达能力,而且通过观察、思考、说话、写话,能正确认识事物,从而提高儿童的认识能力.因为无论是说话还是写话,首要的都是要使学生有话可说,都需要材料,这个材料就是生活.因此,说话写话教学中,要紧密联系生活实际,使学生对语言文字的学习,与对事物的认识统一起来,使语言文字起到表述对事物认识的工具作用.从这个意义上讲,说话和写话不仅是对学习语言文字的运用,而且在运用语言文字的过程中,发展和提高学生的认识能力.
为了弥补儿童生活经验的不足,扩展儿童说话、写话的内容,教材中的看图说话,看图写话,为说写教学提供了有利条件.课下我给孩子找了一些基础训练题型,看图说话“电的用途”.在图中画有电视机、电风扇、电灯、洗衣机等共１１种电器用品.在看图说话时,儿童联系生活实际,说出电的多种用途,还借助画图说出了自己不熟悉的电器用品.基础训练“看图说话”,不仅要求儿童讲出画面上能直接看到的部分,“打雪仗、堆雪人、坐滑雪板”等.而且,还需儿童展开想象的翅膀,在认真观察的基础上,联系自己生活中的实际体验,说出画面上未能直接看到的部分,如在游戏中,他们是怎样想的怎样说的,怎样玩的等.这样的训练不仅提高了儿童说写的表达能力,也发展了儿童的观察力、想象力和对生活的理解认识能力.
小学教育是基础教育的奠基工程,语文教学是基础教育的重中之重.在小学一年级语文教学中,把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合,使两者相互促进,相辅相成,将减缓幼小衔接的坡度,使儿童顺利适应小学的学习生活,并为他们今后的学习奠定坚实的基础.