幼儿音乐教学策略

幼儿音乐教育在幼儿初期的发展过程中具有不可低估的作用.因此,对教师而言,好的教学方式对培育幼儿自身的成长和发展有着深远的影响.对幼儿音乐教学进行了研究,并提出相关策略,具有一定教育意义.

幼儿音乐教学教学策略音乐是一种综合性艺术.因此,在幼儿音乐教育方面,音乐学习覆盖认知、情感、动觉等多方面.处于学龄前阶段的幼儿是喜爱音乐、热爱音乐的.幼儿阶段的音乐教育对幼儿一生的发展都有着不可低估的作用.在智力培育方面,对幼儿施以音乐教育,能促进幼儿智力结构趋于完善,有助于幼儿感知力、理解力及想象力的提升；在情感培养方面,由于音乐充当了情感的载体,所以幼儿在聆听音乐的过程中能引发他们强烈的情感体验,有助于幼儿良好情感的培养；与此同时,可以利用歌曲中的歌词、曲调、动作的学习来促进幼儿记忆力的发展,音乐教育对幼儿的注意力、记忆力、思维能力等的影响是巨大的.因此,幼儿音乐教育在现代幼儿教育中必然会占据极为重要的位置.

一、幼儿音乐教学中确定幼儿主体性

教学应确立幼儿作为教学的核心,认识到幼儿是充满灵性的生命个体,幼儿在学习音乐的时候,不仅包含各方面的认知成分,还包括了情感、意志、态度等多种要素.幼儿并非简单、单纯,他们具有完整的内在生命,在他们的生命成长过程中,不仅认识自己周围的事物、进行模仿和学习,还有对情感、意志、态度的需要,因此,必须确立幼儿主体的重要性,以此来展开幼儿音乐教学工作.与此同时,音乐是一门综合性的艺术,在幼儿音乐教育中的体验教学,不仅要调动幼儿的听觉、动觉,而且也要将幼儿的整个身心融入其中.例如,让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐,有的幼儿听到了青蛙的叫声,就画了一个池塘；有的幼儿听到蛐蛐的叫声,就在天空中画了星星和月亮表示晚上等这些是属于对音乐进行合理的联想,因为青蛙是生活在池塘里的,而蛐蛐一般会在晚上叫的；有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树等这些是属于对音乐进行创造性的想象,他们所画的内容是客观世界不曾有的.这两种作画的思维方式,即联想与想象,都可以很好地培养幼儿创造性思维.

二、幼儿音乐教学中的针对性

1.选择生动、有趣的幼儿音乐教学内容

教师在选择教学内容的时候,应生动、有趣,以便提高幼儿进行音乐学习的兴趣和主动性,为幼儿更好地融入音乐,生成、表现音乐提供支持和保障.如在律动活动中,教师就通过三个简单的小游戏调动幼儿进行律动活动的积极性,从而使幼儿主动、自觉地参与到律动之中.

2.留有足够的音乐教学生成空间

在教师进行教学内容预设时,应给教学留有足够的空间,使教学内容更自由和开放,充分发挥幼儿特性.因为幼儿在音乐学习中,由于天性使然,更加自由,渴望摆脱各种束缚.然而,只有当教学内容被看作是一个开放的系统,在关注幼儿音乐学习兴趣的同时生成教学内容,才能称为关照幼儿生命生成的教学.首先在教师进行教学内容预设时,应给课堂留有足够的生成空间,使教学内容更自由和开放.例如,在一节音乐欣赏《山谷》课中,教师并没有告知幼儿音乐的名称,而是让幼儿闭上眼睛、安静地聆听.

3.随机调整幼儿感兴趣的音乐教学内容

在幼儿音乐教育过程中,预设的内容是固定的,如果幼儿对预设的教学内容不感兴趣,会直接影响教学过程的进行.例如,在课堂上,教师可用歌曲中的有趣小故事进行音乐创编活动,激发幼儿对文学故事的兴趣,提高他们的语言表达能力；也可以让幼儿通过歌词(如数数歌、颠倒歌)进行数理逻辑的学习；还可以让幼儿根据音响素材创作图画故事,加强儿童视觉与听觉的通感能力.

4.在幼儿音乐学习中,要激发幼儿的主动性

在幼儿音乐教学活动中,幼儿可以通过自己身体的参与感知音乐节奏美、旋律美等；通过对音乐情感的解读,理解其中包含的丰富情感,了解音乐中包含的情感美；也可以通过在幼儿音乐教育中对幼儿活动体验的激发,帮助幼儿在感受和想象中体验到音乐创作中美的感受.

通过音乐与游戏、音乐与其他知识领域的融合进行教学,教师有序地导入创造力教学的方法进行活动,让幼儿在教学中学会聆听、观察、思考、即兴表演,幼儿在教师的指导下通过模仿、互相学习、师生互动等方式达到自由表演、自由创造的境界.幼儿活泼好动爱表现,可塑性和模仿力都很强,教师在教学中要抓住这些特点,让孩子们模仿所听到的旋律、节奏、音色、力度.这种模仿不但是幼儿对自己知识经验的再现,同时也可以让幼儿在模仿中激发出创造的冲动,如让幼儿去创造出一些相近的声音模仿洒水车、救护车的叫声,看谁模仿的像.这些活动激发了他们积极性和参与动机,更重要的是,在模仿过程中也发展了幼儿的创造力思维和表演能力,同时也让幼儿们从中很好地感知音乐形象,享受到美的愉悦.在音乐欣赏活动《狮子王》中,教师通过讲述一个自编的故事将幼儿引入到动物的王国中,当教师讲完之后,每个幼儿都在自己理解的基础上,演绎了自己想扮演的动物,创造了自己想象中的动物王国.教师通过在教学中为幼儿创设音乐学习的情境,调动幼儿参与活动的主动性和积极性,使幼儿感受到音乐中美的氛围,从而使他们更有效地进入到学习之中.

三、幼儿音乐教学中要尊重幼儿的独特性

幼儿在学习期间是主动者,从幼儿出生开始,他们便积极地与外界进行交流,不断地主动对周围世界进行认识.他们好奇、好问、好探索、好模仿.然而,以成人的眼光看,幼儿在学习中表现出的主动性常常不符合成人的期望,所以幼儿的主动性在成人有意无意的表现中被忽视,甚至扼杀.因此,幼儿音乐教学的评价是在尊重幼儿生命独特性的基础上进行的.教师的评价对幼儿起到鼓励、激励的作用,好的评价会成为幼儿继续学习的动力,使幼儿获得成功感和愉悦感.例如,在之前提到的案例音乐欣赏课中,幼儿学生聆听完音乐后,来描述自己对这首歌曲的理解,由于个体差异的不同,理解的东西肯定也是不同的.有的是关于海洋的,有的事关于草原的,有的则是表现高山的.一幅幅画面实际上体现了幼儿对音乐理解的独特性和唯一性.教师在评价的过程中,要肯定每一个幼儿的想法,保护他们在自己理解的基础上建立的音乐世界.这无疑是对幼儿的一种鼓励和认可,是对幼儿生命独特性的尊重和呵护.在这种环境中成长的幼儿是自由的、快乐的,他们的想象力和创造力也会在这种自由的氛围中得到培养和保护,幼儿的独特的生命特质也得以延续和发扬.