本站原创一、教师职业道德概述
道德是指由一定经济关系决定的,依靠社会舆论、传统习惯和人的内心信念来维系,表现为人们共同遵守的社会意识形态和行为规范的总和.教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范.教师职业道德的产生和发展,是同人们教育活动的发展直接相联系的,它对形成教师的职业心理和职业理想,形成教师特有的道德习惯和道德传统起重要作用.它是从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和,从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去接待人接物,处理问题,做好工作,为社会尽职尽责；它是教师行业的特殊道德要求,是调整教师与教师,教师与学生,教师与学校领导,教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则,是一般社会道德在教师职业中的特殊体现.作为教师素质的核心成分,教师的职业道德已经成为当前我国教育改革以及教师队伍建设关注的焦点.
二、高校教师职业道德现状与中小学教师的比较
高校承担着不同于中小学校的特殊教育使命,高校教师的道德要求也不同于中小学教师.《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设.”这是我国高等教育的培养目标,也是新时期社会发展对高等教育提出的责任和义务.这对高校教师职业道德提出了新的职业要求,例如,要树立正确的教育观念,要树立终身学习的观念,要积极参与教学科研,同时还要具备创新精神和创新能力.
近年来,国家加大教师队伍建设力度引起了社会各界的广泛关注和各级部门的重视.对照两个不同类型教师职业道德规范的内容,当前无论是中小学还是高校,所有教师的主流是积极、健康、向上的.但我们也必须清晰认识到高校教师职业道德的现状与中小学教师相比确实存在一定的问题,分析如下：
1.高校教师思想政治素质与中小学教师的比较
中小学的重点侧重于对学生的基础知识教育,因此老师对于师德的理解和教育的基本功掌握扎实.但对于高校,本身在师资队伍建设上就过于注重教师业务素质和学历层次的提高,而忽视思想素质和职业道德的培训,无形中助长了部分教师重业务轻政治、重科研轻教学.多数高校教师热衷于科研仅是为了评职称所用,而不是为了提高教学水平和业务素质.甚至有的高校教师为了评上职称出现请人如何写,一稿多发等学术不良行为.所以近年来学术浮躁、学位查重令人忧虑,特别是粗制滥造已经成为高校的通病：例如,几个教师一两个星期就编成一本书、有的老师一年发表十几篇文章等.这些现象严重浪费了人力、物力、财力,更严重阻碍了学术的前沿发展.
2.高校教师职业道德信念与中小学教师的比较
相对中小学教师接受四年甚至更长时间的师德专业培训而言,高校中的大部分人刚从学校毕业就很快走上讲台.他们从“学生”到“教师”角色转变太快,没有受过专门系统的师德培训,阅历浅、经验不丰富、抗干扰能力和辨别能力较弱.正因为这些条件的不成熟,部分高校教师的价值本位往往容易发生偏离,把教与学变成写卖关系,不顾社会效益,片面追求个人利益的最大化,开始热衷于第二职业,重科研轻教学.还有的老师对本职工作敷衍了事,备课不认真、上课无、教学方法单调、或照本宣科、或泛泛而谈、没有开拓和创新意识,难以调动学生的学习积极性.更有甚者,个别教师经不起物质的诱惑,对学生不公正,为一己之利泄题、阅人情卷、送人情分,在学生中造成极坏影响,有损师德师风.
3.高校教师爱生敬业精神与中小学教师的比较
对于学生年龄偏小的中小学,老师更多注重的是“育人”,关爱学生的学习和生活,加强对学生的思想品德教育.但对于高校教师很多只注重于业务知识的传授,对学生的思想道德教育不闻不问.有的教师片面认为自己的职责就是教书、思想教育工作是学生辅导员的事,与自己无关；有的教师本身上课就自由散漫,迟到早退；有的教师仪表不整,举止粗俗,在学生心目中造成不良的印象；个别青年教师自由主义思想泛滥,观点偏激,在讲台上任意发泄不满情绪；还有的教师经常用语言和行为刺伤学生的自尊心.正是因为这部分高校教师教育怎么写作意识淡薄,缺乏爱岗敬业精神,忽视学生的崇高理想和自我价值认同感,导致师生距离感越来越强烈,严重影响了高校的教学质量,长此以往将对大学生自尊自强自爱精神的培育产生负面效应.
现今高校教师队伍中存在的诸多师德问题直接影响我国高等教育未来的发展,所以我们要进一步揭示其原因来源于两大方面：一是四大成长因素差异；二是三大成长困惑影响.
三、高校教师成长因素与中小学教师的比较
1.发展观的差异
中小学教师的成功是通过所带学生的成功而表现出来的协同发展,并且目标清晰,途径明确.但高校教师的发展观是建构在个人发展之上,其成功评定的标准不是依靠每个学生的成长来体现.
2.教育背景的差异
中小学教师几乎百分之百都接受过专门的师范教育,具有教师教育背景.但是高校教师大概1/3的人接受过短期的师范教育,尤其在综合类院校或以理工科为主的院校里这种情况很普遍.正由于高校教师缺乏针对教学理念、教学方法、教学技巧的统一培训,所以他们的教育效能感、自我评价水平、职业倦怠感等都比中小学教师相对较低.
3.发展路径的差异
中小学老师的发展路径遵循着整体和个人共同成长的路径,他们的发展动力来自于外部驱动,所采用的措施是多元化的形式：例如,听课制、教研活动制、家长和学生共同评价制等；而高校教师的发展动力来源于内发型,采取的措施单一化,主要通过个人总结和年终考核相结合方式促进教师成长.
4.成长倾向的差异
高校教师的发展是以科研为教育教学活动的重心,主要是希望自己成为研究教学型教师,工作的重点在于提高自己的科研能力,教学能力次之.而中小学教师主要以教育教学工作为重心,他们是希望自己成为教学研究型教师,教书育人是重中之重,兼具提高科研能力.