本站原创摘 要：一直以来,写作文是学生头疼的一件事,批改作文是广大语文教师头疼的事.近两年,我对我所带的班级的作文改评尝试改革,变单一的由教师批改为学生集体评改、教师再改再评相结合,这样,把批改作文的权利交给学生,让学生成为作文评改的主人,既减轻了教师的负担,同时学生写作文的兴趣也浓厚了,习作水平也有了明显提升.
关 键 词：作文评改互改再改学生评讲教师总结
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）19—0123—01
作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志.语文老师大多都有这样的体会,我们费尽心血批改的作文,学生只是粗略的将评语看看,有的甚至看都不看,就随手将作文本往抽屉一扔,尽管我们付出了大量艰辛的劳动,但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情,这样且不说我们的工作量如何大,单就学生的作文水平提高而言,因为只是完成一项“任务”,也似乎起不到多大作用.
我曾经反复思考,为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用,为什么学生的作文水平总是徘徊不前,收效甚微?我们的作文教学是否应动点手术,给它注入新的血液呢?为此,我尝试着对作文教学进行改革.我想,既然学生是学习的主体,那么就从这个最根本的“源头”抓起,能不能将主动权交给学生,让他们参与到作文批改中来,从一项没有兴趣的“任务”中解放出来,换一种眼光审视和评判其他同学的作文,这样才能真正的思考自己的作文得失.
没有想到的是,学生的热情很高,劲头十足.说实在的,刚开始,我也很担心学生会不认真修改,那可就适得其反了,可我想错了,他们修改的作文甚至比我都更认真,小到错别字,标点符号,大到段落的安排,文章的立意,他们都有很高的要求,评价之恰当也是我始料未及的,有的学生写的评语真的是非常中肯.以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会.
一、批改
作文批改我采用分组进行,具体做法是这样的.
第一步,分批改小组.一般六人为一组,按学生作文水平高低搭匀.每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长.为便于组织,原则上分组以座位为序,灵活调动.
第二步,分组批改.在小组长的带领下,集体修改本组作文.开始我先教给学生修改符号,提出几点要求,学生拿到别人的作文后,进行第一次修改,找出错别字、病句.第二次修改,找出点题句、过渡句、呼应句、点睛句、抒情句等好句子,用波浪线标出.第三次批改,对每篇习作提出修改意见,达成小组共识后,写上评语,写评语时书写要工整,语句要通顺,最后签上批改者的姓名.
这样做的好处是：学生人人都参与到改作文中来,兴趣浓厚,积极性高,并且可以广泛争论,互相交流观摩,互相启发,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,并且借鉴同学的写作优点,往往比教师讲得更直接更有效.同时,别人作文中的缺点短处,自己也会引以为戒.
第三步,教师再改.这是作文评改的必不可少的环节,也是对学生进行指导的重要时机.学生互改作文往往存在各种各样的问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把文章改坏,如果教师不及时作出再次评价,很可能有些误评会把学生引向歧路,因此教师的再评和检查很关键.
这一阶段,教师的主要任务有两个方面：批改作文,批改学生的评语.
首先,批改作文.教师在批改过程中,准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方,提示修改的方法.因为学生已经批改过,这时教师只需宏观上把握就行了.
其次,批改学生的评语.学生互评中,批地好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒,这样,就能很好地调动学生的积极性,同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平.
二、讲评
互相批改是实践,讲评是提高.作文讲评我是这样做的,每组选出一到两名优秀作文,由小组长或者本组成员代表来读,宣读评语,并且进行点评,指出作文中值得肯定的地方,提出改进的意见或建议,然后其他组成员针对这篇作文提出自己的看法,好在哪里,或者从文章的结构,立意,语言等方面来谈,或者就某一句话来谈也可,或者也可提出自己新的见解,只要能谈出自己的看法都予以肯定,最后我再予以总结.
起初,作文讲评时让学生自己读,让学生自己评.刚开始读的同学声音很小,离得远的同学听的不是很清楚,效果不是很好,没有达到预期的目的,我多次鼓励多次提醒,仍然起不到多大的作用,我非常着急,真想把作文本拿过来自己读,我知道这样做会让每个同学都听的很清楚,但是却违背了我的初衷——把课堂交给学生,让学生做课堂的主人.一次讲评,轮到骆腊腊同学代表她们组来读,她读的是崔桃同学的作文《小议燕雀安知鸿鹄之志》,文章写的很好,她的声音也很洪亮,读的非常清晰,每个同学也都听的很认真,读完之后,大家给了热烈的掌声,这时我不失时机的进行表扬：“崔桃同学的作文写的很棒,骆腊腊同学也读的非常好,让我们再次把热烈的掌声送给崔桃同学和骆腊腊同学.”这时每个同学都再次报以热烈的掌声,让我没想到的是后边几组同学读作文的声音有了明显提高,她们都尽力把声音放大,把自己最好的朗读水平展示出来.
讲评时,虽然他们的表达稍显稚嫩,但他们敢把自己最真的想法说出来.哪些地方写得真,哪些地方写得美,哪些地方有违生活真实,他们评说起来可说是头头是道,有的学生的观点让我始料未及,我不得不佩服学生的创造性.我认为这样的讲评既培养了学生的朗读水平,提高了学生的鉴赏能力,又增强了他们的自信心,大大提高了他们对作文的兴趣.
同时,我也在不断的思索和回顾,语文教学无外乎字词句,有了这些基础就可以表述成文,可为什么有的学生就是提笔难下,在作文教学中,我有时也很困惑,有些学生写了三年的作文,到初中毕业时,仍然连规定的字数都写不满,写出的东西根本就不能称之为作文.明明应该是学生很熟悉的生活,有些学生写上来的作文却是干巴巴的,枯燥乏味,毫无情趣可言.有些学生写出来的东西,事不感人,景不迷人,情不动人,理不服人.有些学生的作文更是一看就是虚检测之作.
作文教学,任重道远.如何更好地适应素质教育的需要,提高每一个学生的写作水平,前面的道路可以说是漫长而坎坷.在这条求索的道路上,需要我们共同去探寻,去努力!