高中思政教育生活化

摘　要：高中思想政治课是一门理论性较强的课程,知识体系较为抽象,不能够让人直接理解,所以很多高中生对于政治课程存在着一定的腻烦心理,高中思政教育没有发挥出应有的教学效果.因此,改变当前的教学模式,促进课堂生活化的转变,让学生在生活的大课堂中学习和感悟,对于思政教育会起到更好的教学效果,更容易被学生所接纳.

关 键 词：高中思政教育；生活化；学生

思想政治教育作为一种特殊的实践活动,体现工具性价值和主体性价值的统一.如果主体性价值被淡化和忽视,就会使思政教育客体变得被动,从而影响其积极性.反观当下思政教育,其作为客体的工具性价值不断强化而主体性价值却被忽视和淡化,思政教育陷入了理想化、教条化和知识化的误区.脱离生活实际,让受教者对思政教育产生疏离感,更有甚者出现逆反心理等现象.思政教育工作亟待进行深刻的反思,让思政教育回归生活,让生活成为思政教育的课堂,这一课堂学生更加熟悉,更有亲切感和说服力,因此,在思政教育课堂中倡导思政教育的生活化教学模式具有重要意义.

一、高中传统思政教育分析

1.教学内容单一、抽象、理想化,脱离生活实际

当前的高中思想政治教育课堂中教学内容老套,教学手段单一,知识更新速度慢,脱离生活实际,教学没有从受教育者的生活实际角度出发,教育内容偏于以道德训话、政治说教为主,以传授知识应付考试为教学目标,对于当今社会出现的一些新情况、新问题没有给予科学合理地解释和引导,让学生感觉学习思政知识只是为了取得好成绩,而没有充分发挥其知礼明德的教育功能.

2.教学过程中,忽视学生的主体地位

传统教学课堂,教师占据了课堂的主体部分,学生被看做接受知识的客体,教育也就成为了教育者对教育对象的单向活动,受教育载体的自主性和积极性受到压抑,使得受教育者对于生活中所碰到的一些问题不敢拿到课堂中来与教师进行讨论,师生之间缺少互动.

3.教学手段单一,缺乏生活实践体验

传统的思政教育模式更多侧重于理论性知识的灌输,受教育者亦是被动的接受,死记硬背知识点,不求甚解,整个教育过程中受教育者的目的性价值和个性特征被忽略了,受教学者在课堂中成为了“配角”,受教育者的思想和活力受到了禁锢,积极性被严重挫伤.

二、高中思政教育生活化模式构建

1.将生活与课堂紧密联系

通过生活的教育才能够让学生的亲身体验更加强烈,教学效果更加直观,因此,作为教师要能够捕捉学生感兴趣、熟悉、贴近生活的素材充实课堂.例如,在学习影响因素这一主题时,我们可以引用当前物价变动的实际例子,特别是房价这一关系民生的案例,让学生分析物价变动的影响因素.又如,春节前后、飞机票与平时票价的实际对比分析,从消费与供应角度进行探讨.学生对于这些较为熟悉的例子进行热烈讨论,并总结出自己的看法与观点,然后教师在引出课堂的主旨,这样的贴近生活的实际例子,更容易让学生所接受、有助于学习效果的提升.

2.利用多样的教学手段展现生活实例

由于时间、空间和阅历的制约,学生对于社会的一些现象的认识存在片面性,需要教师通过语言或想象的手段,帮助学生拓展认识,丰富自身体验.这就需要我们教师通过多种教学手段对学生进行引导,将生活中的一些现象与实例直接引入到课堂中,营造真实的情景,加深学生的体验与认识.例如：讲解“国家利益：国际关系的决定因素”课例时,笔者设计了这样的教学主线：生活（导入）：全球变暖（视频）→引出“共同拯救地球”的话题→召开“哥本哈根世界气候大会”→与会各方从分歧到达成框架协议.教学（探究）：与会各方反映了哪些国际成员间的关系→从与会各方不同反应中你能概括出国际关系的内容和形式吗?→与会各方为什么会存在分歧?为什么最后能达成一致协议?对我们有哪些启示?生活（导入）：为应对全球气候变暖,我国政府提出了自主减排目标（视频）→视频中我国政府的承诺说明了什么问题?我国政府为什么要作出如此承诺?→欧盟对我国的自主减排目标横加指责,甚至要求对我国的减排行为进行“监督”,这种要求合理吗?为什么?→我国政府和人民特别是我们青年学生应该怎么做?学生热情高涨.

3.课堂回归生活,增强学生实践体验

体验生活,是思想政治课课堂教学生活化的关键；回归生活,是思想政治课课堂教学生活化的归宿.教师应该作为课堂的引导者、组织者,突出学生的主体地位,用自身的一些生活经验和素材激发学生的学习兴趣,使其能够积极主动的思考生活、反思生活,走近生活,剖析生活中有价值的元素,从而培养学生的自主、自立、自强等精神,让学生能够从实际的生活中体会到生活中的乐趣,感悟生活中的道理.例如,在讲解“做一个理智的消费者”这一课例,通过给学生播放一些白色污染所带来的灾害的视频与图像,提出两个问题,第一,对于生活中常见的塑料饭盒我们日后该如何对待?对于“白色污染”我们该做些什么?第二,检测如能从我们消费者这个角度,从学生这个角度考虑怎样来处理好白色污染的问题?引出比如说实行垃圾分类,提倡回收利用,尽量少用或不用一次性餐具,要用环保型餐具等,帮助学生树立环保意识.

三、结论

思政知识源于生活,同时要回归生活,由生活中提炼的思政素材可以更直接的显现出教学效果,让学生可以切实的感受到所授知识的价值与含义,因此,我们在教学中应该多注重对于生活化知识的引入,让生活成为学生的另一人生课堂,让学生在生活中学习更多的做人道理,感悟更多的人生价值.