小学美术教学导入方法

【摘 要】俗话说：“万事贵乎始.”新课导入是小学美术教学中的重要一环,耳目一新且富有成效的课堂导入能抓住学生的心弦,使学生感受到美术课富有情趣,全身心地投入到学习中来,达到事半功倍的效果.教学声怯而教无定法,相同的教学内容,不同的教师或面对不同的学生,也会采用不同的教学方法.选择恰当的形式顺利地导入新课,是美术教学取得成功的首要环节.本文主要从传统美术课堂教学导入的现状及有效的美术课堂教学导入的两个方面来谈谈小学美术课堂教学的导入.

【关 键 词】小学美术课堂教学教学导入

小学生短短40分钟的一堂课,如何让学生喜欢上美术课堂呢?对于美术老师而言,这是个应该不断思考的问题,一堂课能否成功,导入是关键的因素.除了按照大纲要求钻研教材,认真备课以外,还要开动脑筋精心设计课程导入.力求课一开始就将学生的注意力紧紧抓住,用独特的导入方法激起学生兴趣.一出好戏应有一个好的开场,一个优秀的武师一出手就能赢得观众的喝彩,同样一堂课的“导入新课”成功与否直接影响新知识的教学,一段精心设计独巨匠心的导入能够调动学生学习的积极性,为顺利完成教学任务创设一种良好的课堂氛围.

综观传统的美术课堂教学的导入环节,存在着一定的偏差和倾向：

1.直切主题式.在课堂教学的导入部分,有些教师往往没有设置此环节,而是直奔主题,这样的导入不利于学生心理的预设和准备,不利于学生学习兴趣的激发.

2.方法单一式.教师的设计导入环节的方法单一,导致了导入教学的“任务试”,使本来有新意而且学生喜欢的导入方式反复使用而终究成为定式时,失去了其教学价值,淡化了学生的求知,使课堂教学平淡而乏味.

3.南辕北辙式.教师在导入环节的教学时,把握不住“度”,始终在同一问题上启发和纠缠,进入自行设计的“怪圈”中.有的教师则故弄悬念,引导学生进入迷宫,使导入环节中的学生处于“混沌”状态,不利于思维的生发.

4.孤芳自赏式.教师在导入时一味地以自己的方式来牵着学生走,没有重视学生自身的体验和感受,课堂缺乏学生的互动,就更谈不上课堂资源的生成了.这种类型的导入在公开课和示范课的展示中已屡见不鲜.

综上所述,课堂教学中有效设计的导入方式是非常重要的,也是教师急于想解决的问题.正如苏联教育家尤康巴班斯基的最优化理论所说：“最优化教学应是从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发,有科学依据地选择和实施既定条件下最优的教学方案”.教学方法的选择直接影响着整个教学成效,导入方式的有效设计是一切教学活动的起源.笔者结合平时的观察、教学实践与思考,总结出的一些比较有效的美术课堂导入方式.

一、语言导入法

小学低年级学生因年龄小,生活经验不足,他们的想象力、思维能力表现偏差,如在导入部分的设计中利用热情洋溢的导语或凭借多媒体设备用声音或图像刺激他们的感官,可以丰富其生活经验,启发想象力,激起学生的高涨情绪和作画的强烈.

1.以故事导入.在儿童的世界中,故事和图画占有很重要的地位,故事对儿童的创造力的启发非常有帮助.讲故事的最好的方法是只讲开头,让孩子自己续结尾.例如二年级《小挂件》一课,可利用《猴子捞月亮》的故事,激发学生的兴趣,通过故事情节来制作猴子捞月亮这一小挂件,学生相当感兴趣,而且作业效果也很好.

2.用谜语导入.有的课讲起来比较枯燥,为了引起学生的注意力,可采取猜谜语的形式.例如：人美版第八册《用彩墨画鱼》一课,就可这样导入.一上课就出示谜语：“有头无颈,有眼无眉,无脚能走,有翅难飞”让学生猜,从而引出鱼.再让学生谈对鱼的认识.

3.以悬念导入.古人云：学起于思,思源于疑,而好奇之心,人皆有之.一个人意识到问题的存在,通常就是积极思维的起点.设疑能激发人的学习兴趣,进而开发想像力和创造力.使学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映.教师要创造一个具有悬念的环境,让学生能从中获得新奇的感觉,使他们对美术课充满好奇的向往.

4.以描述导入.这种方法运用了心理学中的再现思维转化成创造思维的原理.一旦过去的记忆和别人的创造性思维发生碰撞,会产生意想不到的效果.例如：米罗画的《演员与小鸡》、毕加索画的《保尔和木马》、马蒂斯的《国王的悲哀》等等.在欣赏这些画的时候,先让学生闭上眼睛听老师的描述.”画面描述完了以后,让学生们把书打开,看看和自己想的有何不同,当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时,学生们都惊讶不已.从而打破学生头脑中存在的固定模式,启发学生了解绘画大师的构思,将有效地开发学生的智力.

二、观察导入法

视觉能营造身临其境的环境,丰富同学们感官,激发同学们的想象,吸引他们的注意力.人的大脑所获得的信息,百分之十是通过视觉、听觉得到的.没有良好的观察,智力是不会提高的.美术课就更需要学生观察.如小学美术人美版第八册《机器人》一课的导入可以这样来设计：先让学生看一段有关机器人的资料.并认真观察录像中出现的机器人,找出不同种类、功能的机器人,并根据自己喜好表现出来.这种导入,把同学们注意力一下就吸引到录像中去,唤起他们对机器人的高度积极性高度兴趣,调动了他们学习的积极性.又如第四册《拓印树叶真有趣》一课,为让学生对树叶肌理理解得更充分.可带他们到校园里,找各种各样树叶的肌理,再拿出事先准备的油画棒和白纸,用他们一双双灵巧的手把各种树叶肌理印到了纸上.回到教室,学生就拿出自己采集的各式各样不同物体的肌理,既开心又亲手收获了不一样的知识.

三、活动导入法

1.学生活动导入.(1)用实践的方法导入.实践需要想象,实践也可以发展想象力,能够使学生的想象更合理、更现实、更丰富.例如小学美术苏少版第三册《画触觉》一课可以这样设计导入部分：首先老师和学生先来玩一下《拍拍手》的小游戏,说说拍手时的心情,小手的感觉,学生有的感觉很酸,很麻,有的感觉痛痛的,有的感觉火辣辣的；接着拿出在课前准备的里面装着各种不同触感玩具的大箱子,让部分学生把手伸进箱子里触摸箱中的物体,让他们先感受触摸的是什么东西?怎样判别的?(是毛绒玩具,根据有毛茸茸的外皮来判断的)让学生用各种点线面来表现触摸到的物体带给自己的感觉.经过让学生触摸感受和观赏,调动了同学们学习的积极性.同学们都跃跃欲试,想亲一摸是什么,自己能不能感觉出来.这样活跃了课堂气氛,也吸引了同学们的注意力,很自然地导入了新课的学习中.(2)用讨论的方法导入.例如小学美术苏少版第三册《难忘夏天》一课可以让学生分组讨论交流暑检测里发生的一些有趣的事情,并把所说的内容画在黑板上,同时讲讲是件什么事情.(3)学生信息传递.例如小学美术人美版第一册《神气的小厨师》可事先给学生一个星期的时间观察妈妈做菜的情景.课上让学生分小组讨论,把做菜的过程说出来.然后让学生边说边用手来比画洗菜、切菜、坐锅等动作.教师提问：“大家想不想也来做一个神气的小厨师?”从而引入新课的学习中.(4)以想象的形式导入.例如上小学美术苏少版第四册的《各式各样的椅子》时提问：“未来的椅子会是怎么样的?”把学生带到想象的世界中去.从而激发学生的想象力,让学生展开讨论.把学生引到如何设计一把特别、与众不同的椅子上.

2.师生互动导入.(1)用对比的形式导入.这其实就用到了心理学所描述的类比法,在两个事物之间进行比较.通过比较,教会孩子找出两个事物的类似之处或不同之处,发现可发明的东西.(2)用象形的方法导入.根据小学生的年龄特征,上课时一定要找他们感兴趣的、变化快的、形象鲜明的物体.学生对这些感兴趣,观察的积极性就高.比如让低年级的学生画人的脸型,就比较难.如果先让学生画画各种形状的水果,然后再让学生观察谁的脸像什么水果.这样学生会更感兴趣.

以上所提到的主要几种导入方法,可以单一使用,也可以配合起来交替使用.这都要根据教学内容的特点及对教学内容的理解和认识而定.同样一堂课,各人着眼点不同,思路不同,使用的导入方法也就会不同.总而言之,无论使用何种方法,只要能收到良好的课堂效果就是好方法.

总之,新的小学美术课堂教学的导入艺术也在不断的更新.如何更加科学地设计好小学美术课堂教学的导入部分,我将在今后的教学工作中深钻教材,找准契点,运用有效的课堂教学方法,上好每一节具有艺术美感的小学美术课.让小学生变“要我学”为“我要学”,进一步激发小学生对美术课的学习兴趣,提高小学美术课堂教学的效果.

（作者单位：苏州市相城区北桥中心小学）

编辑/张俊英