历史小班化课堂教学有效性

更新时间:2024-02-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20582 浏览:94046

小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体,围绕学生个体发展而开展的教学活动.小班化教学其最本质的特征是教学面向学生个体,而不是面向全班,教学的各个环节均围绕学生个体发展而组织开展.发挥小班教学的优势,整合优化课堂教学的各项资源要素,提高历史课堂教学有效性,是当前我们面临的一项重要课题.现就有关教学策略方面谈几点自己的体会.

一、精心设计,抓好教学的几个重要环节

1.初中历史小班化教学中,备课尤其显得重要.对于教师而言,备好课不一定能上好课;但是要上好课,一定要备好课,做到胸有成竹.小班化教学中,教师要根据学生个体发展来设计教学活动,要面向学生个体,而不是面向全班.在小班化情况下,在备课时,教师要以学生为中心,了解学生个性,做到因材施教,扬长避短,处处为学生着想,要充分考虑每个学生的学习基础、个性差异,才能最大限度地发挥他们的主体作用;总之要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程中来.德国著名师范教育专家第斯多惠曾说过:“学生的发展水平是教学的出发点.”所以此外,在备课时还要结合学生的实际情况,针对自己班上学生的特点,做到有的放矢.

2.小班化教学在课堂教学中应调动学生积极性,让其积极主动参与教学全过程,做学习的真正主人.只有这样才能使学生在教学活动中不断认识自己,不断发展自己.

(1)开展学生课堂自学.在课堂中留给学生充分的自学时间,在初步感知教材内容之后,对不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息,同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法.在学生自学过程中,教师要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法,因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时,才能发挥其作用.学生自学时教师应及时巡视,适时点拔,对自学中可能遇到的疑难问题事先要有所估计,再有意识地去关注、去倾听、去引导,保证自读的力度、深度和效度,对学有困难的学生教师要重点进行个别指导.

(2)引导学生课堂质疑.当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时,就会产生疑惑.教师要引导学生大胆质疑.但由于个体差异,学生提出的问题,水平高低各不相同,而且具有明显的个性倾向.对于学生知识意义建构的障碍,让学生提出来,师生共同疏理,浅显的可由学生直接回答、相互答疑;一时难以回答的,由教师作恰当的解释;对有价值且指向教学目标和重点的问题,可作为进一步合作、探究的目标.如果学生的问题提不到点子上,教师要进一步启发,将学生的思维引向教材的重点、难点上,让学生找出问题的关键所在.

(3)帮助学生自我反思.古云:“学而不思则罔,思而不学则殆”,教师要指导学生进行课堂自我学习情况的反思.学会总结和反思自己的学习情况,找出自己学习上尚存的不足,明确今后努力的方向.通过不断反思,使学生将学习转化为一种心理需求,充分发挥他们的内在潜能,唤醒他们的觉悟,发展他们的个性,启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践,使其创新精神和创新能力得到培养,达到有效教学的目的.

(4)帮助学生学会合作,并做好有效指导.合作交流是教学中经常采用的形式,在小班化课堂中,由于人数少,师生互动和生生互动才有可能,通过教师与学生之间,学生与学生之间的协调、互动和交流,在教师、学生,学生、学生思维火花的碰撞当中,激发创造活力,共同达到预期的教学目的.小组合作学习是小班化合作交流的重要形式,学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报交流,小组内成员相互借鉴,合作研讨,相互完善.在合作中要做到科学组合,有效互动.

差异是客观存在的,我们只有承认差异、尊重差异、善待差异,并且利用差异、改变差异,实施有差异的教学,实现全体学生的有效参与课堂,真正促进有差异的发展.充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异,根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要,把学生分成几个小组.对不同层次的学生,还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型,对不同层次的学生分别建立档案进行研究,同时根据学习情况定期进行层次调整.

3.作业是教学情况的反馈,在小班教学中,教师要检查学生有没有完成指定的作业,有哪些明显的缺点和错误,对哪些知识点掌握还不够,主观题用词是否精确,以及作业是否整洁.在检查中,对于完成很好的同学给予适当的表扬,激励其他同学向他们学习;对没有完成作业的学生,应了解和分析原因,必要时给予适当的批评.对于班上的后进生,如果经常注意他们的作业看他们是否每天完成,是否做对,那就能够促使他们更努力做到独立地比较正确的完成作业.在这种情况下,再配合个别辅导等措施,对他们进行帮助,便有可能使他们逐步跟上全班的步伐.

二、创设情境,让学生乐学

在、平等、和谐、愉悦的情境中教学,不仅能让学生学的愉快,也更能激发出学生的学习潜能,培养学生的创造性思维和自主学习的能力.由于小班化教学班级人数相对较少,学生性格的交叉区的范围更大,师生的交流量增多,更有利于教学情境的创设.

1.建立新型的师生关系.教学是师生间交流沟通的过程,教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐.在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中,学生们在课堂上不再感到紧张和压抑,他们的学习也变得更加轻松自由.只有美好和谐的语文课堂心境,才能让课堂充满创造,充满生命的活力.

2.创设和谐的教室环境.小班化教室环境的布置要以学生为本位,从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑.要把教室布置成为一个学习中心,营造浓郁的书香氛围.如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句,张贴学生优秀作品,设立班级小书库,在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式,摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等,以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流.


我们相信,在小班化背景下,历史教学一定会不断发展,真正促进学生素质的提升.尽管如此,如果小班化教育仅仅停留在形式上的变革,而教育者的理念却是静止不变的话,那这样的教育改革也将无法前进.所以,我们应革新理念,勇于探索,才能真正不断促进小班化历史教学改革的前进.

(作者单位:江苏省金坛市第三中学)