高中政治课个性化教学

高中政治教学从教学生学到教学生学会直至教学生会学,而不是讲授的多少和深浅.教师在课堂中发生的主要行为归为三类:主要教学行为(即主教行为)、辅助教学行为(即助教行为)和课堂管理行为.

我认为,个性化教学是以学生的发展需要为中心,以学生个别差异为基础,以学生良好个性的培养为目标,以学生为主体积极参与教学过程,自主探索问题,让每位学生找到表现自我的领域,达到某种完善的程度,从而促进学生素质提高的教学.

一、平等的教学环境为前提

陶行知先生说：“创造要有一个大前提,那就是的氛围”.平等的教学环境,是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件.个性化教学以学生为中心,一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点.这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念,以真诚平等的态度对待学生,尊重学生的个性,尊重学生的观察,尊重学生的思考和体验.要真心诚意地信任和鼓励每位学生,不管他们的看法是浅薄幼稚,或是谬误百出,还是“奇谈怪论”,我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断,使学生如沐春风,自由地呼吸,这样才能培育自由的思想和创新的精神.

二、学生是课堂学习的主人

陶行知先生说“人人是创造之才,天天是创造之时,处处是创造之地”.既然每个学生都是“待发掘的金子”,那我们教师的职责不再是“灌输”,而是激发他们的潜能,让每颗金子都闪光.这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者.为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去,从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择、学习成果的评价,都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件,使其真正成为课堂学习的主人.

我们要激发学生的求知,培养其自学能力,变“授之以鱼”为“授之以渔”；要鼓励、引导和帮助学生克服困难,获取知识,培养能力；要了解不同学生的不同需求,尽可能给不同禀赋的学生搭建施展才华、挖掘潜能的舞台,让学生人人都拥有成功和自信.

此外,实施个性化教学特别需要我们教师具有创新意识,“不唯上,不唯书”,有“实话实说”的勇气,这是衡量我们知识水平、心理素质、创新能力的标尺,也是培育个性化教学的土壤.

三、确定教学目标

鼓励学生根据教材要求,结合自己的实际,自行拟定学习目标,自主选择学习内容,从而使目标更为实效,也可使学生产生学习的内驱力,培养学生的自信心.传统教学中,教学目标是统一的,结果导致优生吃不饱,后进生吃不了,教学成了一种中等生的特权.在个性化教学中,只确定教学目标的上限和下限,对不同层次的学生要求不同的达成目标,从而使教学目标对各层次的学生都起到导向和激励作用,让每一位学生都能“跳一跳,摘桃子.”比如,在《实践决定认识》一框教学中,下限定为“能理解书中的基本原理”,发展目标定为“能辨析有关的错误认识”；上限目标定为“能运用原理分析、解决一些现实问题”.

四、让学生自主学习,差异发展

建立“发现--探索”式的教学结构,就是要变教师讲,学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识,进一培养学生的创新精神和独立的探索能力.

1、创造环境,激发学生学习兴趣.现在高中思想政治课的经济常识、哲学常识、政治常识,内容和学生或多或少、或直接或间接都有一定联系,这为学生联系自己的已有知识和体验,展开联想,发现探索新知识提供了很好的机会.喜欢讲故事的同学,我让他讲《智子疑邻》的故事,引出《一切从实际出发》；讲《树立正确的价值取向》,我从同学讨论韩寒的价值取向导入；讲“银行、债券、保险”时,让擅长表演的同学模拟理财咨询现场,接受同学的投资咨询,激发起学生学习的.学习《实践决定认识》一框内容时,我首先播放了学生在高二上学期参加社会实践的录像片段,学生仿佛重新置身于那段的岁月,于是大谈收获,顺利进入学习探索.

2、自主学习,发现问题.“学成于思,思起于疑”.传统教学也强调质疑,而那往往是在情境之后,教师预设几个问题.而个性化课堂教学中,学生利用书本及教师提供的素材和信息,根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容,以不同视角去探究学习内容.课堂上给学生一段时间,通过自读、自思、自问,将知识内化吸收,同时发现新问题,确定下一步学习目标和探索方向.这在一定程度上体现了学生分层、目标分层的个性化教学思想.比如,《实践决定认识》一框,内容分为四部分,有的同学只把感兴趣的“实践是检验认识正确与否的唯一标准”这一部分作为重点学习内容,而有的则把“实践是认识的来源”作为主攻方向.

3、协作学习,探索规律.我在课堂上,让前后座位的四位同学组成一学习小组.学生在自学阶段发现提出的有些问题,通过小组内相互启发和点拨,很快就能得到解决.比如,通过别人举例,有的同学理解了“实践是怎样通过提供新课题、新工具来促进认识发展的”.在四人小组中,即使是平时默默无闻的学生,也有充分参与和表现的机会,大家取长补短,共同进步.接下来,各小组代表把不能解决的问题提出来,进行分类汇总,共性问题确定为大家的讨论研究对象.

4、总结成果,迁移深化.有兴趣的同学走上讲台,用“我认为”、“我发现”、“我觉得”总结自己的探索所得,言语中充满自信；有同学运用探索到的认识去解决实际问题,比如,懂得《实践决定认识》,同学畅谈自己今后应怎样积极投身到各种社会实践中丰富完善自己.然后由教师对学生的学习成果进行点评,并对本课的知识点进行小结.

五、注重学生个性发展的价值取向

每个学生都有独一无二的特质.他们有不同的遗传素质,不同的生活环境,不同的教育需求,况且人类的心智能力是多元的,如果再用统一的标准评价不同的学生,显然缺乏科学性.为此,我们教师要变统一性、单一性的评价为多元的、综合性的评价,真正做到包容差异,善待差异.

（1）评价主体由教师评价变为学生自评、组评与教师评价相结合.

（2）评价内容由知识评价转为知能并行.

在多年的教学实践中,我深刻感受到,政治课个性化教学对学生的自我发展和探索精神、创新能力的培养相当有益,它顺应了时代的需要和素质教育的要求.但在实践中也遇到不小的困难,如我作为教师的指导水平有待提高；高中生课业负担重、惰性强；还有现行考试制度的束缚等等.前途是光明的,为了让每颗金子都能闪光,“吾将上下而求索”!