作文评语的

作文评语是师生间心灵沟通的桥梁,教育心理学表明,沟通越成功,教学效果就越好.教师的作文教学要创意,其中“评语创新”也不容忽视.

以往很多许多语文教师的评语多是空洞的套语.如“观点鲜明,结构严谨,但论据不充分,论证不够有力,语言不够生动,希望今后等”等等.大体上是先唱赞歌,再找缺点,最后提希望.这种三段式老生常谈的评语已经不能引起学生的兴趣.无数事例证明,教师积极的、肯定的、艺术性的评价对学生作水平的提高可以起到良好的作用.

一条好的成语不仅要能帮助学生分析作文的得失,更重要的是能激发学生的写作热情,更应该是一次以作文为载体的师生交流,甚至是一次因材施教的难得机会.既然作文评语有如此作用,我们每个语文教师就要斟酌评语的每个字句,切莫匆匆下笔,敷衍了事.

一、针对性评语,明得失.

宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”,诗人独具匠心,抓住一枝红杏以写满园春色,以少胜多,收到了强烈的艺术效果.语文老师,就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评,若将满园春色逐一赏析,一则费事,二则徒劳无益.学生习作中有的就如出墙红杏,很有特色,我们应该选取这样的习作,细加品味,详加点评,评出特色,品出风味.学生作文中不仅有优点也有缺点,我们因该有侧重地去点评,抓住一点,切中要害,不宜面面俱到.如果没有指出问题所在,而是泛泛而谈,那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从,根本起不到评改的作用了.如有位学生的文章辞藻华丽,但内容空洞,我写下评语：“文笔优美,但主题不明,言之无物,写一件具体的事情,会更好.”这样明白了自己的缺点在哪里,把作文修改后,我再来看时,已是一篇不错的文章.

我想,带着针对性去批改,老师就不会觉得无话可写,或随便写写了事了.学生也能明确作文的优缺,对写作才有启示.

二、文学性评语,知文采.

一条好的评语应该尽可能地具有适当程度的文学色彩,具有生动动活泼的语言和耐人寻味的含义.让学生带着欣赏的态度去阅读领会,让学生从心里佩服和赞叹老师的才华,从而成为他们自身仿效的榜样.

我曾针对学生的习作写过这么几条评语：

对主题不鲜明的习作评语：“难识庐山真面目”.

对有抄袭之嫌的习作评语：“似曾相识燕归来”.

如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果,一度很苦恼的学生,写这样一则评语“立志欲坚不欲锐,成功在久不在速”,会增强他的信心.

一位学生学习不勤奋、作文马虎,我便把华罗庚的一句名言送给他：“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才.”告诉他学习要勤奋.

当然,写评语讲究文学性,关键是语言要有“文味”.另外,讲究评语的文学性还要看接受的对象,根据不同文学程度的对象,使用不同程度的“文采”,不盲目地卖弄辞藻.出现“对牛弹琴”的笑话.如果学生的作文文采飞扬,而老师的评语却相形见绌,那就大煞风景了.

三、鼓励性评语,促.

每个学生,作为一篇作文的作者,他们都渴望老师的认可和鼓励.老师要善于发现学生作文的闪光点.对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡,小到开头结尾,一句话,一个词,甚至一个标点,去寻找值得表扬的点点滴滴.给学生以真诚的鼓励,以保护其写作热情,调动学生的写作积极性,激发学生的写作兴趣.如,精彩的作文,老师可在评语里说：“好,妙笔生花,你有成为作家的才华!”老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上.学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里,我们就应该不失时机的予以鼓励.

一名学生在作文中写到被善良的行为感动,表示要做品德高尚的人,我写下：“卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭.”学生得到点滴的收获,就会提高和增强写作文的兴趣和自信.

一位同学的作文一直不错,我曾为她的一篇作文写下这样的话：“内容有见地,语言有特色,有一定的作文功底.”这位同学看过之后,欣然提笔：“感谢老师点评,给我莫大的支持和鼓励.”

这样,教师与学生群体对习作中的闪光点,将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点,能使学生充分看到自己的潜力,欣赏到自己智力活动的成果,在愉悦中激励追求,鼓起奋进的风帆,钟情于习作这片充满温情的舞台.

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的思想,情感和词语.”鼓励就是对学生写作情感的培养,使学生对所写事物满怀,才能打开写作思路,以情融情,方能情至石开,使学生作文充满真情.由此可见,一个恰到好处的鼓励性批语,如和风细雨,洒向学生心灵,渗入学生心田,触发了学生的写作兴趣,对提高作文教学效率有不可忽视的作用.

四、情感式批语,融洽师生的关系、育良好品质.

也许这是批语改革一项意想不到的收获.常言：晓之以理,动之以情.情感式批语,能与学生沟通感情.如果教师就批语中表现出来的各种各种问题进行书面交流,一改以往说教者的形象.师生关系自然会变得很美好.

一位同学,在前几次月考中都发挥失常,他写了洋洋千言,诉说内心的痛苦和失望.字里行间流露出自卑情绪,我挥笔：“学习是一种积累渐进的过程,一两次失败不代表你就永远失败,请把悲痛化为前进的动力,行吗?请走出自卑的阴影,迈向自信的芳草地!”这位同学在批语后写上“谢谢”二字,表达他的感激之情,然后以百倍的信心投入学习,始终坚忍不拔.终于,功夫不负有心人,在这期期末考中取得了全级第一名的好成绩.

利用作文批语很好地引导学生的思想行为,培养学生高尚的道德情操,真正把育人与作文结合起来,能达到润物细无声的效果.

也许,这就是教育的灵光和鲜亮之所在.

总之,好的批语通过与学生无声的交流,不仅能提高学生写作兴趣,激发其写作热情,促进学生作文能力,使得学生作文写作和教师作文教学更轻松,而且对学生未来的社会行为产生长期而深刻的影响.作文批语既是一个老话题,又是一个鲜活而又崭新的话题.最后奉劝教育一线各位语文教师,对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们的作文甚至做人.所以,必须字斟句酌,因为你的评语“一言重千斤”,请你“下笔莫匆匆”.