丹麦教育信息化概览

一、国家统计数据一览

二、教育信息化亮点

丹麦正在推行一个创新的试点项目,16～19岁高中阶段的学生考试时可以不受限制地访问互联网.在教育信息化的应用方面,丹麦开展了针对在职教师的“欧洲教育信息化资格认证”（theEuropeanPedagogicalICTLicense,EPICT）计划.同样,6～16岁的在校生于义务教育阶段也可以有选择地通过考试获取针对学生的“信息化资格认证”（thePupils’ICTLicense）.通过“义务教育学校的信息技术”（ITinpulsoryschools）计划,丹麦教育部（theMinistryofEducation）向一些公司提供种子基金,用于开发数字化教学资源,并将其销售给学校.

三、教育体系的结构与性质

(一)职能部门的主要职责

政府（议会和教育部）与地方政府（当地政府部门和学校）共同拥有对小学和初中教育政策的决策权和责任.其中,教育部负责国家教育课程大纲的制定.虽然地方政府必须达到教育部设定的大纲目标,但其也有权分配本地的教育预算,包括该预算在信息化方面的投入比例.教育部也只是对预算的分配提供框架性的指导建议（H覬jsholt-Poulsen2010b）.

教育部负责制定包括课程大纲以及教育信息化推进措施在内的国家教育政策.教育部为此特别成立了一个名为“UNI-C”的部门,专门负责在教育领域推行信息通信技术.而在地方推行信息通信技术并为之投入资金则是地方政府部门的职责所在.

丹麦的公共教育体系分为两部分：义务教育和后义务教育阶段.义务教育面向6～16岁儿童（gradesK-9）.9年级以上的教育机构实行自我管理体制并由国家给予相应补贴（H覬jsholt-Poulsen2010a）.学生在9年级后（16岁）可以选择进入高中或职业学校以完成10～12年级的学习.职业学校提供的是以就业为导向的职业培训课程,由于提供在公司的见习机会,所以实践性较强.学生在理论学习与实际操作的过程中都可以得到工资.与职业学校学生不同,完成高中教育的学生则多数进入大学深造或进入大学预科就读.然而,高中和职业学校都以学术为导向,二者都能通向高等教育（Ｌａｒｓｏｎ２００９；Ｈ覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）.

(二)政治与经济背景

相较于其他北欧国家,丹麦在教育信息化的应用方面堪为公认的领跑者.正如2009年经济合作与发展组织（OECD）的案例研究显示,在教育部前部长贝特尔·霍德（BertelHaarder）的领导下,丹麦教育部在发展信息化方面表现得十分积极.丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一,且多年来一如既往地坚持该政策（Ｈ覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ；ＯＥＣＤ２００９）.

四、教育信息化

丹麦的国家教育信息化规划并不是一纸空文,而是贯穿于整个教育课程大纲的各类教学科目之中（Ｈ覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ）.该规划包括通过Web2.0进行知识的共享与整合,它强调了4个主题：信息的搜索与收集、数字化产品与知识的传播、数字化媒介的分析（比如,图书馆数据库、统计数据、网站、博客、微博等）以及通信（Ｈ覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ｂ；ＤａｎｉｓｈＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ２０１０ａ）.国家教育信息化目标符合跨领域的国家信息化规划：加强学校的信息化应用被看作是对企业、公共部门以及民众生活发展创新的支持和鼓励（ＨｉｇｈＳｐｅｅｄＣｏｍｍｉｔｔｅｅＲｅｐｏｒｔ）.

国家规划还致力于通过信息通信技术提高教育及其他领域的工作效率.为实现这一目标,政府近期出台了信息技术宏大计划（AmbitiousITProgram）.在教育部和财政部（theMinistryofFinance）的共同协作下,这个为期三年的计划旨在运用信息通信技术提高高中学生注册、考勤检查、课程安排及考试等流程的效率.学校将对信息通信技术的应用更有信心,财政部也会给出指导性的数据,以说明这些教育机构将会因此节省多少资金,但关于具体的做法尚未有明确的指导条款.该计划的一部分资金用于支付给ICT推广大使,这些大使会帮助教师提高他们的信息化能力(H覬jsholt-Poulsen2010b).多年来,丹麦开展了大量专业发展项目以提高教师的信息化能力,但这些项目只惠及了40%的教师.借鉴荷兰的优秀经验,教育部希望通过给所有学校配备ICT大使的方法使该计划能够惠及更多的教师,这些大使都是ICT方面的专家.

（二）国家规划的具体内容

标题：《信息技术宏大计划》

出版年份：2010年

：.uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx

标题：《2009年公共目标》第48卷“小学信息技术和媒体的应用”

出版年份：2010年

:.fagh覸fte48.dk

(三)私立机构的参与

尽管国家对私立机构投资信息通信技术没有出台正式的奖励政策,但教育部的确大力提倡该做法,并且对一些主动进行投资的私立机构给予一部分资助.这其中就包括针对义务教育学校的数字化教学资源的种子基金.UNI-C部门对教育信息化的应用进行监督,该部门开展的多个项目中也有与私立机构合作的先例（Ｈ覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ２０１０ａ,２０１０ｂ）.例如,鼓励私营部门大力推广ＵＮＩ－Ｃ教学资源库中的数字化教学产品“教育世界电子会议室”（ＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＭｅｅｔｉｎｇＰｌａｃｅｆｏｒｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＷｏｒｌｄ,ＥＭＵ）,以扩大此类优质资源的使用范围（ＯＥＣＤ２００９）.尽管教育世界电子会议室中有大量免费资源,但学生和教师如果还想获得其他资源,则需要登录该门户网站,这有助于促进学校通过网页注册的方式使用商业性的数字化教学资源（ＯＥＣＤ２００９）.