本站原创新课标倡导小学美术生活化,生活是艺术的源泉,因此,小学美术教学要与学生的生活世界紧密相连,我们应引导学生学习有活力的、活生生的美术,让他们在贴近他们生活世界的活动中享受乐趣,丰富体验,从而勾勒出一幅幅动人的生活画面.笔者以为：
一、引导学生观察生活,捕捉生活
人类认识世界的主要途径是观察.孩子们认识世界大部分是依靠眼睛的观察,因此我们要引导孩子们观察生活,去捕捉生活中的美.小学阶段的孩子的年龄特点决定了他们对世界充满了好奇,他们的眼睛总是东张西望,会紧盯着喜欢的东西不放松.笔者在平时的教学中非常注重引导孩子们用双眼认真仔细地观察生活中的事物,去感受大自然赋予我们的一切.笔者尤其重视让学生留心在生活中搜集各种材料,真正做到物尽其用.如笔者在教学苏教版小学美术第二册教材时,学生对课文进行一番翻阅后,很快发现这学期要搜集一些石子、瓶盖、包纸、纽扣、珠子、彩色塑料管,各种形状的纸盒、塑料袋、图钉、果冻盒、蛋壳,圈筒卫生纸的卷筒等等,为了激起学生搜集以及学习的兴趣,笔者在班中设了一个美术角,安置了几个纸筒,让他们把平时搜集的物品进行分类,并安排好定期展示,表现积极的学生,笔者会及时鼓励表扬,这样不仅可以让学生提前充分准备好课上所需的材料,从而顺利地进行教学,又很好地培养了仔细观察生活,留心生活,搜集材料,创造美好的习惯与意识.
二、启发学生表现生活,创造生活
时代进步的象征是创造力,创造力是民族兴旺的必备条件,培养学生的创新精神是当前教学的重中之重.因此笔者在平时的教学中,都力求启发学生根据自己的喜好与理解,表现生活,创造出具有独特魅力的作品.美术课程对学生创造力培养最具成效,艺术创造的源泉是想象力,科学发明的源泉也是想象力.因此我们应该尊重学生的独特个性,给他们个性的自由腾出充足的空间.绝对要摒弃满堂灌、依葫芦画瓢的传统教学,同时还要鼓励学生在个性的基础上大胆表现,鼓励学生对艺术作品发表别具一格的见解.如笔者在教学中启发学生深入生活,将生活中的某一事物表现出来,如除了溜冰鞋、脚踏车、花盆、田野的树等静物之外,还可以表现生活中如卧室的一角、我的窗前等的某一场景,也可以表现生活中的某些事情,如我的派对、我们摆地摊等等.笔者发现,孩子们的作品不尽相同,将儿童不同的个性特征充分体现了出来.
三、注重学生实践生活,体验生活
认知的基础是实践,实践是体验性学习的基本方式.笔者在平时的教学中通过调查活动,让学生接触社会,对有关“美术”的知识作初步的探索,进而内化为搜集、整理、归纳、分析信息的方法.在实践的过程中,学生体验到美术也源自生活,只有不断的徜徉于生活中,在生活中坚持探索,思维品质才能得以提高.也只有通过不断的实践,在课堂中获取的知识才会不断得到深化,才能理清事物的普遍性和独特性于繁杂中.笔者经常会创造各种有利条件让学生更多地走出课堂,走向社会,与自然、社会和生活零距离亲密接触,抓住自己感兴趣的问题,并在笔者的适时恰当的指导下,进行学习实践活动,巧妙地盘活生活资源,将之变成美术资源,可以通过观察、写生、看电视、看报、上网、调查、动手尝试等主要渠道获得.针对不同年级的学生我们对实践活动可以提出不同的要求.如一年级的学生可进行日记画、写生等绘画创作,还可利用废旧物品制作一些小玩具等；二、三年级的学生可开展观察社区建筑、了解文化遗产、调查环境情况等活动,然后用各种美术形式对结果进行表达等在实践中,学生能更好地体验生活.
四、实现评价方式多元化,延伸生活
传统的教学中,评价方式不能充分体现学生的主体地位,教师的主观、传统与单一的结果性评价方式严重地遏制了学生学习美术的兴趣与积极性,使他们个性与能力的发展受到了影响,学生多方面综合素质的培养与提高也很缓慢.因此,美术教学实现评价方式的多元化、人文化,突出评价的整体性和综合性势在必行.要体现出美术的多样化、个性化、创造性等基本特征是新课程的评价理念.教学评价时,笔者不再用“同一个标准”去评价学生画的内容、形式,而采用“评价卡片”和小型美展等评价方式来对学生的作品进行评价.此外对作品评价也不作硬性统一,努力做到因人而异,可以通过学生自评、互评,从而体现以生为本的教学理念.在评价中,学生开始体验美术学科涉及各学习领域,并寻找科学合理的组织方法,发现知识之间的纵横联系,很好地融合多种不同教学内容,从而促进学生思维方式的多元化,知识掌握的综合化.在学生参与评价生活的过程中,学生的视野开阔了,学生的个人修养及综合素质也提高了.在对不同事物进行评价分析时,延伸了生活,他们会深切地体会到生活中的各种事物是如此的丰富,生活是如此的美好.
总之,小学美术教学生活化,是一种让课堂回归学生的生活世界,让学生在真实的生活世界中认识美术、了解美术的学习方式.也只有植根于学生的生活世界,并为生活世界怎么写作的小学美术课堂才是最具有生命力的课堂.
（作者单位：江苏省启东市近海小学）