来华留学教育社会化办学

更新时间:2024-01-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5312 浏览:19345

目前,来华留学生教育呈现出稳步增长的趋势.中国的影响力日益增强,海外孔子学院的布局逐渐完成,各大高校纷纷重视留学生教育等种种利好因素促成了来华留学生教育的迅速发展.目前以高校的二级学院作为留学生教育的主体,这些学院往往名作“国际教育学院”、“汉语言文化学院”等,专门以来华留学生汉语言教育为主,根据自身师资能力具有不同学科和不同层次的学位授予权限.

目前越来越多的外国人来华就业,他们的特点是年龄大、有工作、语言差、往往带家属.这一部分人群虽然不是以来华留学作为直接目的,但对其进行汉语言培训和文化的教育是有利于其在中国的工作和生活的;他们为了更好的融入中国社会也乐意掌握基本的汉语运用能力,这方面的需求也是广泛的.如何满足这类“社会化”的外籍人员的语言需求,如何调动社会力量办学,这是本文讨论的内容,包括办学主体分析、办学特点和风险等.

一、社会化办学的内涵和宗旨

来华留学生教育的社会化办学旨在通过调动社会相关的资源、力量,对既有的以大学为主体的办学模式进行有益的、必要的补充.根据目前的来华留学教育发展趋势来看,按照学习目的划分,学历生、专业研修生和语言研修生是主要的学生类别;按照学生身份来划分,有自费来华求学、中国政府奖学金来华和家属这三类.大学的教育主要满足有目的的来华进行学位或研修的外国学生.对于来华进行工作、来华工作人员的家属这类的外国人员,由于大学相对固定的教学安排,无法照顾到这类人群的日常生活特点,因此社会化办学的主要目标人群即是来华就业人员(及家属)和部分来华留学人员.


二、社会化办学的参与者

社会化办学的参与者即办学主体决定了办学的质量和目的.首先,盈利是办学的目的之一,这是办学的前提与基础;其次,质量保证是办学的关键;最后,积极的社会责任是体现社会化办学的价值.因此,热爱来华留学教育事业,有高水平的办学经营和管理能力,优质的教师资源是来华留学教育社会办学的重要前提.高等学校具备师资资源,但经营管理是其软肋;企业公司没有师资渠道,但经营管理、满足市场需求是其强项.这样来看,校企的合作是社会化办学的思路之一.但实际上,如果由学校和企业合作,作为社会化办学的主要参与者,以组建实体的形式开展教学还是有许多的问题:首先是资质的问题,即学校审批的问题,可能大学的管理者不会在此投入过多的精力;其次办学思路的问题,一旦成为盈利性的学校,合作双方想必会在经营的理念、利润分成、办学思路等问题上出现分歧,由于体制上的差异,双方不太可能会在重大决策上有一致的意见,久而久之势必会影响学校的正常运转.综上校企合作成立学校的模式具有较大的政策和经营风险.学校的建立和经营,师资是核心资源,这也是大学的优势;如果大学的管理者能够借鉴企业在市场运作上的办法,养成发现市场需求并利用资源满足这一需求的能力,那么取代企业独立成为社会化办学的主体则是理想的情况.因此,来华留学生教育的社会化办学主体一定是以高校作为办学主体的实体机构,校企合作具有执行风险,企业更适合在业务层与高校进行基于项目的长短期合作,在实体的所有层面上,一定是以一个主体为宜.

三、社会化办学的特点

1.灵活、弹性的授课方式

所谓弹性是指出勤预约制、教学地点多样式、自行组班制等.研究国际知名的培训机构,如华尔街英语、樱花国际日语等,根据在职学员量身写作的弹性授课制是十分受在职学员欢迎的培训方式之一,同样也是普通的大学教育无法做到的教育方式.出勤预约制特别适用于单独授课制度,即“一对一”授课.学员通过与教师通过、邮件等方式进行预约下次的教学时间,教师每次记录教学内容,通过教学的时间计算学费.表面看预约授课制的给予学员较大的自由,似乎缺乏约束力而无法保证授课质量.针对此情况,还需要教学进度管理,即每次预约前必须完成前次课程达到的目的,并测试通过,否则不予进行预约.樱花国际日语采取网络预约与网络测评相结合的模式,学员通过注册其在线学习平台,每次完成课程后必须通过在线复习和预约测试模块,只有达标后才能进行下一次预约.通过IT工具的使用,可以将预约制扩展到班级授课项目和小班授课项目.如果无法一时采取完善的在线学习和管理平台,我们也可以采取简化的方式,如教师可以将复习和测试内容通过邮件发送给学员、学员必须在规定的时间内将答案反馈给教师等能产生同样效果的约束机制.考虑到学员的要求,在单独授课的项目中,可以采取教师派遣的制度,即学生与教师预约培训地点.这样做旨在减少学员交通时间,利用学员零碎时间进行培训.这种模式对于工作较为繁忙、在公司处于管理层的外籍人士较为适用.他们时间十分宝贵,往往抽出午休时间进行学习,对于学费接受能力较强.

2.突出实用的教学目标

不同于大学的教育目的,社会化办学主要体现在培训这一环节上,突出其培训效果.由于学员自身的特点,其学习汉语的目的只是停留在解决日常生活交流这一层面,并未深入到专业层面、文化层面.因此,如何让外籍工作人员和外籍家属能够在最短的时间内掌握基本的汉语应用能力是社会化办学的最大特色之一,也是其得以生存的核心竞争能力.实用性的确保以教材、教学方法和教学目标作为保证.选择适用的教材是完成教学目标的前提,以基础型和应用型作为组合,在理论和应用上并行是理想的方法之一.学校也可以根据学生的工作背景,针对性的编写一些教学材料作为补充.教学方法和教学目标是互为影响的,只有以教学目标为指引的教学方法才具有针对性;而得当的教学方法是完成教学目标的保证.实际上符合自身特点和能力的教学方法研究和与之对应的教学目标的制定是社会化的来华留学生教育的核心竞争力,也是教育理论、心理学理论得以应用和施展的空间.

3.差别化的学费制度

教师、学习项目、授课方式、周期是构成学费的四大要素,也就是根据学员对上述四项要素的选择,形成不同的学费构成.一方面,可以最大限度的满足学生的不同要求;另一方面,由于需求的差异化造成办学成本的提升,这部分成本以差异化的学费进行消化.如学生选择晚上的授课方式,则相比较白天授课学费需要有所提高.

四、社会化办学的风险

1.政策风险

由于生源的特点,社会化办学面对着同其他办学形式不一样的政策风险.学生所在国的状况、与中国的关系是管理者需要考虑的问题.政策风险包括外国人来华政策、来华留学生教育政策及学校的留学生管理政策.

2.学生管理风险

虽然社会化办学的目标人群主要是在华工作的外籍人士及其家属,其隶属关系不属于学校,但依然会存在管理上的必要.首先是出勤管理.学员的出勤体现了其花费在学校教育上的时间,是教学质量的重要的保证,同样也能看出其日常的作息情况.根据目前的管理情况,出入境管理部门还是十分看重外籍学员的出勤情况,在学生申请签证的时候,会参考学校提供的出勤记录和在校表现;此外,作为一所培训学校,其培训效果是学校声誉的重要体现,要求学生按时出勤也是确保办学质量、扩大学校声誉的十分重要手段.因此,对学生出勤的记录、管理、控制是校方了解学生动态、降低学生校外发生意外事件、保证教学质量的手段.具体到风险的类型,主要包括校外治安事件,学生从事与身份不符活动,学生的安全等.

3.教师流动风险

师资是办学的重要前提.作为社会化来华留学生教育的主体,其师资贮备包括正式教师和教师.考虑到办学成本、师资能力等因素,一个合理的教师结构是十分关键的.既要有一支业务精湛、品德良好的在编教师队伍,也要有一些教师作为应对弹性教学制度的储备.如何留住好教师,经常能获得新的教师,是需要制度来抵御教师流动的风险对办学能力的冲击.主要是需要人力资源管理的办法,完善教师人才管理制度.首先,要建立一套完善的人才招聘、录用方案,通过互联网、内部推荐等途径完善人才寻找机制,建立人才储备库;其次,要通过培训、总结等环节提高教师的业务能力、团队精神;最后建立竞争和考核机制,“不相马”.薪酬虽然是有效的激励工具,但经常使用毕竟会增加成本,同时降低其激励效果,良好的团队氛围、清晰的职业规划路径更是留住人才的重要的因素.

(作者单位:天津师范大学国际交流处)