中学物理分层教学分类指导教改

一、实验的原因

长期以来,中学物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好.特别是随着九年义务教育的实施,95％以上的小学生进入了初中,而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习,2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域.即使升入高中的比例增大到1/2或4/5,仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑中学物理的教学目的和任务,以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要,而不应仅仅局限于适应升学的需要,为此我根据我国古代教育家孔子”因材施教”和前苏联教育家巴班斯基”班内分组教学”的理论,由点到面进行了中学物理”分层教学””分类指导”课题的实验.

二、实验的做法

所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学习物理人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质,具体做法如下：

（一）了解差异,分类建组实验前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能,技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将学生分成好、中、差层次的学习小组,让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性.

（二）针对实际,分类要求从学生实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求.改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心；也不能太低,降低大纲要求,过分放漫教学进度,完不成学习任务.力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.

(三)面向全体,因材施教

1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.

2.上课课堂教学中改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的”合”环节,又有兼顾优、差生的”分”环节.一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）.这“四分二合”的课堂结构,“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾.

3．作业学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准,统一要求.这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.

三、实验的原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.实验中,从各类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情.不断培养学生的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习,积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力.

由于一个班级有几十名学生,他们不但存在差异,而且在不同时期存在差异的程度也不同,不同班级学生群体的差异也不尽一致.

四、实验的效果

中学物理“分层教学”“分类辅导”通过几年的实验,现已取得可喜的收获.

（一）大面积提高学生的素质.以往初中毕业生不升高中留在当地,对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备,所学到的物理知识不知道怎样去运用,造成学用脱节.通过实验,使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要.

（二）转化了差生,培养了优生,大面积提高教学质量.我接教的班,原来在全县期末统考检测中,物理成绩较差,及格率只有34．7％,优秀率在10％左右.我接班后实施这种教学改革实验,经过一年的努力,取得了显著效果.在全市统一举行的初三毕业、升学考试中,及格率达80％,优秀率达28.1％.可见,通过教学改革实验,两率上升幅度较大,学生学习的效果明显提高.

五、实验的体会

（一）实验发挥了班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现了因材施教的原则,有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量.

（二）实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从”满堂灌”、”齐步走”、”题海战”中解放出来,减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习物理的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质.

（三）实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,使各类学生始终都处于积极的学习状态之中,有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣,促进班级形成好的学习风气