本站原创高考语文复习教学,由于不同的考点和题型有着不同的复习内容和要求,据此建构起符合不同内容和要求的复习课模式,是提高复习教学效率的一项重要的研究工作.在总结多位优秀教师的高考复习课的课堂教学经验的基础上,笔者就不同复习内容设计了下面四种课堂复习教学模式.
一、考点复习模式
考点复习,是指在第一轮系统复习时依据《高考说明》中的“考试内容和要求”,对确定的考点进行的复习.考点复习,往往内容集中,一节课常常围绕一个考点甚至考点中的一种题型来展开复习教学.
考点复习可按引、析、练、评、结五步进行.
第一步,引——解析考点
教师依据《高考说明》中的“内容和要求”以及相关的说明,并分析和研究历年高考试卷中该考点的命题状况,给学生作出要领性的阐述.考点解析,其内容可包括考点所涉及的知识、所要考查的能力、考试所采用的材料、考试所呈现的题型等.在解析题型时,不要空洞抽象地讲解,而应出示历年的高考试题,进行印证和分析,促使学生感性内化.
第二步,析——演示解题
这是教师对学生进行解题指导的重要环节.可先呈现精选的典型试题,然后按解题的步骤逐一示范性地进行解题指导,如：审察题目—明确角度—阅读材料—筛选信息—分析归纳—形成答案.在这一环节中,要注意三点.第一,指导的顺序要与解题的步骤相一致,给学生呈现一次解答试题的有序而完整的过程.第二,在解题指导的同时,一要适时补充相关的学科知识,并要求学生加以积累；二要同步形成解题策略,包括解题方法、解题要领等.知能兼顾,由点及面,提高效益.第三,以教师指导为主,但不可忽视学生的适当参与,要给学生有思考的时间、有质疑的机会、有思辨的活动.
第三步,练——同质训练
这是学生将习得的相关知识和解题方法进行实践应用的环节.教师将训练材料最好是纸质的训练材料印发给学生,要求学生独立地进行书面练习,教师巡视点拨,尤其要关注学困生的解题情况,并同时搜集学生答题中的重要信息,以便进行针对性的指导.
第四步,评——精细评改
这是教师对学生进行第二次解题指导的不可缺失的环节.学生训练后,教师要及时让学生进行答案反馈,并根据该考点试题的评分标准,评定分数,分析问题,作出修正,而后出示优质的参,作误正比照,进行答案建构的指导.该环节中,要把握好三点.一是学生的答案（主观性试题答案）反馈,宜采用板演或投示的书面形式,不仅使反馈的答案呈现清晰,而且便于精细评改；选取答案反馈的学生,应考虑其典型性,由学习成绩不同层次的学生进行反馈,不仅能使获得的信息量有所扩大,而且对学生的问题诊断更为全面.二是对学生反馈的答案的评析和修改,也应采用书面形式,如遗漏要点则加以补充完整,空洞抽象则充实内容,用语不当则调换词语,条理不清则变动语序.三是要让学生介入评改活动,尽量让学生暴露其思维过程,密切关注学生的解题过程.四是充分利用优质的参,既要分析答案的构成要素和语言表述,又要由此推导答案的依据或理由.
第五步,结——精要小结
结,就是将考点的复习要领进行回顾和小结,这是由感性上升到理性、由特殊推论到一般、由散杂归结到完整的教学环节.这类小结,可由学生讨论后完成,教师应视学生的交流情况作适当补充或修正即可.
这一考点复习模式的建构,基于以下几点考虑：一是作为高考、中考点的起始复习指导,学生还缺乏整体的感知和应对的策略,因而教师进行多角度的考点解析是十分必要的,有助于学生形成解题的策略性知识；二是注重发挥教师解题指导上的示范作用,以教师对高考试题的正确认知和丰富的解题经验,呈现感性直观的解题过程,为学生后续的解题训练提供范例；三是要突出学生的实践操练,运用独立练习、参与评点、修改答案、归纳小结等形式,从面到点又从点到面、从理性到感性又从感性回归到理性,不断深化学生对高考内容和要求的认识,逐步提高解题能力.
二、试题讲评模式
试题讲评,是高考复习教学中一项重要的教学内容,也是指错纠偏、反思教学、提升能力的重要举措.试题讲评（练习讲评）,需要教师在批阅试卷或练习时,精心搜集和分析答案中的典型错误,并进行归类和归因.同时,事先要做好课件准备,用于在课堂上呈现学生的错误答案.
这类试题讲评课,其操作程序为呈现错误答案、分析错误成因、修改错误答案、比照优质答案、实施拓展训练和进行反馈评改六步.
第一步,呈现错误答案
将批阅试卷或练习时搜集并制作成课件的学生的典型错误答案分类加以呈现,教师引导学生分析错误所在.在主观性试题上,学生答案中易出现的错误一般有文不对题、要点遗漏、内容空泛、缺少提炼、用词不当、表述不清等.
第二步,分析错误成因
在明确错误的基础上,推导出产生错误的原因,如：文不对题,其错误原因多为审题不清；要点遗漏,其错误原因一般为缺乏整体把握或材料归类不当；内容空泛,其错误原因常是脱离材料和缺少分析；用词不当、表述不清,则通常是因学科知识储备不足或答案建构要领未掌握所造成的.在这一环节中,可先由学生分析,再由教师补正和归纳.
第三步,修改错误答案
针对学生的错误答案,教师要及时指出修改的方法,或引导学生审察题目,明确题意；或引领学生阅读材料,把握要旨；或指导学生分析主旨,概括要点.此环节的教学,教师应就答案的修改进行示范性指导,以便学生借鉴模仿,对自己的错误答案加以修改.
第四步,比照优质答案
呈现试题的优质答案（参）,并对答案的内容要点和语言表述作出感性分析,得出答案建构的基本规律,并推导出答案的依据或理由,作出相应的答题指导.有比较才有鉴别,通过错误答案与参的误正比照,学生在知能上均得到了极其感性的认识.
第五步,实施拓展训练
对于那些学生的问题比较普遍而又难以一下子解决的考点,教师应准备好同质的试题或练习,让学生运用习得的知识和方法进行拓展性训练.这种“趁热打铁”的做法,往往能收到“立竿见影”的效果.