刍议职中语文的口语教学

更新时间:2024-01-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:12640 浏览:55461

摘 要:长期以来,职中的语文教学存在着只局限于读和写,从而忽视口语教学的弊端,结果让许多学生担心自己说话不流利,或害怕说话不当而被人耻笑,因而说起话来两脸通红,手足无措,语无伦次

关 键 词:重视;职中学生;口语学习

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2012)10-0091-01

长期以来,职中的语文教学存在着只局限于读和写,从而忽视口语教学的弊端,结果让许多学生担心自己说话不流利,或害怕说话不当而被人耻笑,因而说起话来两脸通红,手足无措,语无伦次等那么,如何对待语文的口语教学?近年来,我在工作中,作了如下的实践.

1.强化口语意识——让学生愿说

职中学生,面临的是毕业后直接就业、直接走向社会,面对职场的激烈竞争,复杂的人际关系和工作环境,如何适应社会、如何创业、如何走向成功,口语至关重要.为了提高了学生对口语的重要认识,达到让他们愿说的目的,我曾对学生提出如下问题:①检测如你就业应聘,面试的时候,面对考官,你应该怎样求职自荐?②检测如你是管理人员,当下属发生纠纷时,你怎样去协调关系,说服双方呢?③检测如你当上了某经理,公司忽然发生事端,要你立刻召集员工开会,面对全体员工,你应该怎样说?针对这些问题,学生最初满脸不以为然:不就是说话吗,有什么难的?随便说几句也就算了,轻而易举的事情.根据学生的表情和态度,我接着问:“检测如你的领导、经理随便说几句,没说好,你作为听众,会怎样想呢?”学生不作声了,我又说:“如果连话都说不好,怎样去领导、管理经营企业?怎样使他的下属信服?”带着这些问题,我又进一步引导:口语是人类最重要的交际工具.任何人从家庭到社会,从过去到现在到将来,只要与人交往,就少不了口语的交流和沟通,只要生活在世上,只要相处在人类的环境中谋生,无论尊卑贵贱,无论何时何地,都必须运用口语跟别人打交道,口语运用的成败,直接影响到交道的成败,好的口才能表现一个人的良好文化素养,能提高成功的效率等

2.鼓励大胆实践——让学生敢说

在现实教学中,学生有了愿说的态度,但发言时常常表现为怯场,开不了口或语无伦次,因此,必须创造机会有意识的培养他们心理素质.一般说来,永远开不了口就永远怕开口,越怕当众说话越要在当众说话,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”.在对学生进行口语训练时,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,鼓励他们珍惜每一次机会锻炼自己.只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理,只有在反复的锻炼中才能达到良好的心理状态.

3.激发主观需要——让学生想说

在教学中,首先要让每个学生都有说话的机会.因此,我开设了课前三分钟的演讲,要求每个学生按学号顺序轮流上台演讲,并作为期末语文学分评定的重要依据.为了锻炼学生的能力,我对演讲的内容先不作要求.学生说什么都可以,家庭、学校、社会里发生的所见所闻均可作为题材.可以谈感受,说想法,讲故事,可以自我介绍,复述课文和口头作文等.总之,说你最想说的,可以一段、也可以一篇,不拘一格.

教育心理学指出:需要是个性积极性的源泉.当学生感到口语是一种需要时,内在潜力就会把积极性极大地调动起来.教师要多创设适合学生需求的口语交际的情境,让学生感到口语真正是自己的一种需要.然后,根据训练的层次开展多种模拟社会活动活动,如模拟人才招聘职场、商品推销市场、风景导游介绍等情境,充分调动学生的口语兴趣.抓住了学生的特点,锻炼他们即将应对的实用技能技巧,切合了他们急需掌握的实际应用能力,也关乎到他们人生的切身利益,激发了他们谋求发展的迫切主观需要,学生们个个情绪高涨,在活动中争先恐后,表现突出.这些模拟活动,对提高学生的口语能力有很大帮助.

4.实现量变质变——让学生会说

学生在敢说、想说的基础上达到会说,从课内到课外,利用好各种资源,逐步培养、提高和强化学生的口语能力,实现量到质的飞跃.


课堂教学是主渠道.在课堂教学中,注重课文的朗读,特别是分角色朗读,我先制订朗读的标准,要求读音要准确,语速语气要合乎文意;不重复、不落字;口齿流利、清晰,不出错误.有了朗读的标准,再加上不断地鼓励、指点、纠正,经过半个学期的训练之后,很多同学都掌握了要领,口语有了长足的进步.

但口语的训练,仍需要通过大量的课外实践,在实践中学习,在实践中提高.因此,开辟口语的第二课堂,推荐口语好的学生做学校广播室的播音员,鼓励参加各种与口语有关的比赛等.还引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动,如组织参观、社会调查访问等活动.通过这些活动,使学生的口语能力得到培养和发展.

在组织培养学生演讲过程中,我尊重量变到质变的规律,坚持循序渐进的方法;①稿件式.即让学生先读稿训练,以培养胆量为本,学生每次说话用的讲稿,我都进行批改,指出长处与不足,要求他们自己认真修改,再讲用.②提纲式.根据要讲的内容,鼓励和要求学生按照提纲式表达,允许带提纲式稿件上台,也允许次要关节的内容遗漏,根据个人的能力,提纲可粗可细,主讲者条理性的演说.③思路式.在训练中根据不同层次,尽量采取“强行断奶”,即把演讲的内容经过整理、内化为自己脑中的思路,实现脱稿演讲.只有经过一段时间的训练,才能使学生克服对稿子的依赖性,促进思维的发展.此外,还培养即席演说,即兴说话是口语训练中的高难度训练项目,因此,应从易到难,从简单到复杂形成一个训练的台阶,从而实现质的飞跃.

在指导学生掌握说话的技巧的同时,要求学生学会文明和谐地与人交流,引导学生重视口语的态度和说话语气,及时纠正明显的语病、用词不当等错误,不把脏话、恶行带进课堂.还考察学生参与口语实践活动的态度,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达.