高中地理双动两案教学模式的与实践

更新时间:2024-01-07 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21376 浏览:95496

新的高中地理课程标准在课程基本理念中明确提出要“重视对地理问题的探究”.倡导自主学习、合作学习和探究学习,它基本的思想是要以学生发展为本,改变学生的学习方式,也就是改变学生在原有的教学思想指导下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式.这是一种有利于终身学习、发展学习的方式,即研究性学习.在高中地理教学中,如何更好地切入研究性学习,切实有效地改变学生的地理学习方式,我们尝试探索一种新的教学模式:高中地理双动两案教学模式.


进行地理双动两案教学模式的研究开始于2003年,当时,内师大徐宝芳教授指导的一名地理教育硕士生主要研究中学地理教学模式,她撰写的学位论文为《初中地理“双线两本”教学模式的构建》,该论文发表在《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005年第12期上.其中,“双线”指教师教学活动线和学生学习活动线,即本文的“双动”;“两本”指地理学习进步册和地理教学设计书,即本文的“两案”.随后几年来,徐宝芳教授指导学生开展了这方面的系列研究,如:(1)高中地理双动两案教学模式构建与实验研究;(2)高中地理双动两案教学模式应用研究;(3)呼和浩特市第七中学高中地理双动两案教学模式实验研究;(4)双动两案教学模式下《地理1》作业设计研究等.同时,还在呼和浩特市第一中学、呼和浩特市第七中学、包头市第三十三中学、乌海市第一中学等学校进行了地理双动两案教学模式实验研究,目前已取得了一些阶段性成果,实验学校教学质量和教师教学水平明显提高.

近几年,内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士和地理教育硕士培养方面,确定的研究方向之一就是地理“双动两案”教学模式研究.并为此申请了内蒙古师范大学教育研究课题《高中地理双动两案教学模式构建与实验研究》,项目编号为NSYEDM06013,徐宝芳教授为该课题项目的主持人.笔者也作为课题组的一名成员承担了《乌海市第一中学地理双动两案教学模式下学习方法研究》这一子课题的研究工作.

一、双动两案教学模式概念的界定

双动两案教学模式中的“双动”是指在地理教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用在得到充分地发挥的条件下二者所形成的交流互动关系.教师主导的目的是为了学生主体作用的发挥,因此,在教学活动中学生主体作用的体现是整个教学活动的重中之重.这里强调学生要在教师的引导下积极主动地去开展研究性学习、合作学习等,努力让学生形成新的地理的学习方式.

双动两案教学模式中的“两案”是指教师的教案与学生的学案.教案是教师认真阅读新课程标准和教材后,在学案的基础上经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及讲授方法的教学设计案例.其着眼点在于教师如何“导”,以教师为中心,强调的是“教”.学案也可叫导学方案,是在新课程标准下根据学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下由师生共同设计的供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案.学案既反映学习结果,又体现学习过程.说得通俗一点,就是专门给学生看和用的教案.其着眼点则在于学生学什么和如何学,以学生为中心,强调的是“学”.

二、双动两案教学模式的主要理论依据

长期以来,传统教学模式一直统治着我们各级各类学校,以苏联著名教育家凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表.它以教师为中心,由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生.老师是整个教学过程的主宰者,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位.这种模式对于发展学生的智力重视不够,难以达到比较理想的教学效果,更难培养出创造型人才,这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病.

近些年来,随着心理学家对人类学习过程认知规律研究地不断深入,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行.建构主义理论的内容很丰富,但其核心用一句话概括就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来.

双动两案教学模式的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念,是在建构主义学习理论指引下的一种教学观念的转变.理念更新是一切改革的关键和前提,教师只有转变观念,才能转变角色.时代要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教,而且要更多地考虑到学生如何学,这是新课改的精髓.

三、双动两案教学模式的基本程序

1.学案的编写

设计和编制符合要求的学案是使用双动两案教学模式的重要环节.学案编制主要遵循以下三个原则.

(1)理清教与学之间的关系.实现教为主导、学为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.

(2)体现启发性原则.引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体及教师教学的基本依据.

(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.

根据以上原则,我们对学案设计和编写应该注意以下几点:首先是学案应该具备明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标;第二,梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构;第三,提供适当的学习方法和学习策略指导,触动学生的自主学习意识,同时要防止对学生思维的不当约束,促进学生问题意识和创新意识的发展,引导学生主动探索和积极思考;第四,提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的.

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