本站原创内容摘 要：对于现在这一代幼儿来说,电视荧屏、互联网所带来的冲击正影响和改变着他们的生活方式和思维方式.幼儿阅读也从未有过地面临着娱乐时代带来的挑战.因而,激发幼儿的阅读热情,保护幼儿的阅读兴趣,创设良好的阅读环境,才会有一个飘满书香的社会.
关 键 词：儿童阅读环境与条件创设
学前教育是个体教育的起始和启蒙阶段,早期阅读教育是一种潜能教育,是对幼儿有效实施启蒙教育的重要途径和手段.加强对幼儿的早期阅读教育,不仅对幼儿各方面的发展有重要的意义,而且可为幼儿的终身学习奠定良好的基础.
一.为幼儿的阅读构建一种文化——尊重、保护儿童文化
儿童文化是儿童智慧的结晶,是儿童自由交往的结果,只有走向儿童文化才能提高教育效果,而要真正走进儿童文化就必须理解、尊重儿童,这是沟通成人文化与儿童文化的基础,是解决早期阅读教育存在问题的关键.为此应做到：尊重幼儿的独立人格.尊重幼儿的独立人格就是要尊重幼儿的情绪情感,尊重幼儿的选择和判断.成人不能完全代替孩子选择读物,要引导、鼓励幼儿自己做出选择和判断；阅读中凡是有争议的问题,成人都应该暂缓发表意见,鼓励幼儿讲出自己的道理,同时还要允许鼓励不同意见的存在；另外,还要尊重幼儿出于个人内在兴趣和偏好而做出一些价值选择,尽管其中的某些选择与成人自己的价值观念不同；成人不应把幼儿看成是容器,看成是简单加工、塑造的原料,而忽视幼儿在阅读中的主体性和独立性.
尊重幼儿的差异性.《儿童权利公约》阐述了一个关于儿童的宗旨：儿童应得到作为人的尊重,每个孩子在性格、爱好、需要方面都是独特的.每个幼儿都有不同的天性,有的文静、有的好动,有的反应敏捷,有的迟缓；有的语言表达能力强,有的不善言词,就像世界上没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个完全相同的儿童.幼儿天然存在着差异,成人要在充分尊重幼儿的差异的基础上,对其进行有效地阅读引导.
尊重幼儿的心理自由.主动、自由是幼儿的天性.尊重幼儿的心理自由是指在阅读过程中,成人应鼓励幼儿的好奇心,倾听幼儿的心声,使其讲出内心深处的想法,并给幼儿一个想象的空间,允许幼儿自由地联想和自由地谈论,这样才能不扼杀掉幼儿的创造力.
尊重幼儿就是为儿童文化的发展创造一个良好的空间.只有被尊重的幼儿才能自由地创造、发展属于自己的文化.教育者要真正在幼儿身上达到预期的效果,就不能无视和抵制儿童文化,必须取得幼儿内心的认同,从幼儿的生态角度出发,从幼儿的生活世界出发,转化原有的知识,以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响.可以说,人文化的幼儿教育饱含着对于儿童精神与文化的顺应与尊重,并在这种顺应与尊重的基础上,去呵护、丰富、陶冶儿童的精神,从而引导儿童走向理性与感性和谐统一的未来成熟的生活.
二.为孩子的情感丰富一种体验——快乐阅读,快乐成长
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”青少年研究专家卜卫提出“书籍是孩子们的娱乐工具之一”.早期阅读并不是为了让孩子过早接受知识的灌输,而是享受阅读带给他们的乐趣.我们鼓励幼儿阅读,只因阅读是件快乐的事,只要懂得阅读,就可以丰富孩子的人生,发现另一个美丽缤纷的世界.
读物对幼儿来说,首先是能从中得到爱与快乐的工具,其次才是汲取知识的途径,获得知识往往是在他们游戏玩乐之余无意得到的副产品.玩是孩子的天性,幼儿看书是在一种游戏的心态下,自由自在、轻松愉快地玩书,他们既可以根据书的情节去自由联想,随意编排书的内容,也可以随意翻动图书,欣赏书的外表与精美图画.父母一定要改变“只要是书,就要正正经经地读”的传统观念,要懂得孩子看书的心理特点——孩子是将书当作玩具来玩的,他们看书时只在意能否得到快乐,而一本书到底要表达些什么,书中包含什么样的思想内涵,并不是他们所关心的.
父母应抱着如孩子般的游戏心态,“只知耕耘,不问收获”,不提出过高的要求,不追问孩子一本书的中心思想,也不要问书中的人物为什么会是这样等.应引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用,积极主动地去感知理解、探索发现,才能真正地提高幼儿的语言理解力,发展幼儿的想象力、思维力.所以家长要遵循孩子的心理发展特点,学会从孩子的角度,用轻松的心态引导孩子看书,与孩子一起玩书.
当然,让孩子玩书并不是最终目的,玩书只是一个过程,在这一过程中,孩子通过自娱自乐,体验到玩书的乐趣,并对书产生浓厚的兴趣,体会到读书不仅是一种学习的手段,而且也是一种消遣的手段.但如果孩子不想玩了,就必须立刻停止.因为阅读应该是乐趣而不是任务,让阅读结束在意犹未尽时才能有下次的继续.当孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时,他便开始乐于与书为伴、与书为友,并最终喜欢上图书.
三.为幼儿的发展创建一种观念——开拓视野,走向生活阅读
我们要让幼儿全面了解阅读的意义,让其明白阅读的内容不只是图书一种,阅读的范围很广.阅读也是寻常生活的需要,我们应从书本中抬起头来,开拓视野,充分挖掘有利资源,走向生活阅读.
根据“多元阅读”的理念,所有诉诸视觉的材料包括各种图片、图书,以及带有文字符号的人、事、物、现象等多种视觉信息都是阅读的对象.在幼儿生活中客观存在着丰富多彩的阅读材料,蕴藏着丰富的教育契机.教育者应善于观察,创设或利用各种环境,随机引导,寓早期阅读教育于日常生活之中,引导幼儿广泛阅读.如带幼儿观察马路上的车辆、街道上的各种交通标志、警示标志、广告牌、公园里的游览线路图、商店的名字、商品的使用说明书、食品袋上的小动物、商标图案等,了解这些符号的含义,接受这些信息的过程都是幼儿喜闻乐见的早期阅读活动.
另外,观察蠕动的小虫,鸣叫的小鸟、潇潇的春雨、飘落的秋叶,在阅读世间万物中增长知识,从接受表面信息发展成通过“读”而学会理解,表达对生活的真实感受,使幼儿阅读经验在日常生活中无拘无束地得到升华,使阅读成为一个有趣的、富有创造性的智力活动.幼儿早期阅读不是朝夕即见有效的活动,可它又是一件平常的像呼吸一样自然的事情,它可给幼儿带来充实的生活方式.生活阅读具有实效性,它对激发幼儿求知欲,培养幼儿洞察力,具有独到的作用.幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中,应根据幼儿的实际需要和可能,不要强求一致,更不能硬教、强塞、满灌.我们要让阅读成为孩子的一种习惯,成为一种生命的必需,就像需要空气和水一样.