本站原创骨干教师不仅对学校的教育起着重要的作用,而且是教师队伍中的中坚力量.他们不仅在教育改革中起着一定的模范带头作用,而且他们还积极参与科研活动,成为学校科研的先锋.骨干教师质量的高低,数量的多少,直接关系学校教师队伍的整体水平.所以,培养一批高质量的、有素质的骨干教师势在必行.骨干教师的培训是培养骨干教师的重要途径,本文通过对中国知网上有关骨干教师培训问题的相关研究进行分析,从而揭示了骨干教师培训的研究现状,为骨干教师培训的相关研究提供一定的借鉴.
一、本研究的主要内容
(一)论文发表数量的年代分布
本指标只涉及期刊学术类论文,不包括硕博论文、报纸文章、会议论文和年鉴,也不包括重复发表的论文和高校骨干教师.在剔除上述未包括的各类文献后,统计显示,发表于期刊的学术类论文总共607篇.其中,1980-1989年发表了4篇,1990-1999年发表的有136篇,2000—2009年发表了373篇,2010—2012年4月15号发表了94篇.虽然我们只到2012年4月份的,但是,从表1中我们可以推断出关于骨干教师培训领域的研究逐步加深,研究范围也逐步扩大.
表1：1965-2012年4月份有关骨干教师培训问题期刊论文的年度篇数及所涉及领域分布
表格1的数据显示,近四十多年来,我国有关骨干教师培训问题的研究成果从1980年起呈每10年连续加速倍增态势.进一步分析上述论文所涉及的骨干教师培训所涉及到的领域可以发现,有关骨干教师培训问题中培训领域方面的有294篇,有关骨干教师培训问题中所涉及培养方面的论文有313篇.可见,有关骨干教师的培训和培养问题都是研究的重要方面.
二、论文选题的主题分布
题分布的统计分析,可发现某一年度或某一阶段我国学者研究骨干教师问题的视野所及和焦点所在.本研究在对论文选题的主题进行统计分析时,同样仅限于期刊发表的学术性论文,不包括报纸文章、会议论文、年鉴.同时,鉴于基础教育领域的骨干教师培训问题和高等教育领域的骨干教师培训问题两者差异较大,本项指标也不包括有关高校骨干教师培训问题的学术性论文（涉及高校培养的论文除外）.
我们在进行论文主题的数目统计时,主要是根据论文标题实际显示的主题的主要内容来统计的.一篇论文的标题可能隐含着若干个主题,如“保定学院省级骨干教师培训‘四步棋’模式有效实践”这一标题就涉及到骨干教师的省级培训、骨干教师的培训模式这两个主题.为此,这篇论文将被分别划归为“培训模式”这个主题类别中.这样的统计在主题维度上虽然不能真实反映论文主题实际出现的次数,但却反映论文的实际篇数,从主题出现的主要内容可以判断出该领域被研究者关注的程度.
表2：1980-2012年有关骨干教师文献目录一览（主题）
需要说明的是：（1）表2中的“培训泛论”主要包括那些不属于某类具体问题而是涉及骨干教师研究中一般性问题的主题类别.如“骨干教师培训的思考与实践”、“骨干教师培训的研究与实践”就属于这一类别.（2）表2中的“培养”主要涉及骨干教师培训研究中题目中出现“培养”二字的论文,如“根据‘差异’培养青年骨干教师”、“浅谈如何抓好骨干教师的培养与提高”等.
从表2可以看出,近四十多年来,中国知网期刊学术论文中有关骨干教师培训问题的研究范围十分广泛,大致可分为41个类别（一级类别）.居于前三位的分别是“培训泛论”、“培养”和“专业发展”.其中,“培训泛论”主题出现的频次最高,但是与居第二位的“培养”第三位的“专业发展”相差无几.这表明,近四十多年来,我国对骨干教师的“培训”、“培养”、还有“专业发展”问题的研究最为重视.
如果按这四十多年里每10年出现的新主题统计,可以发现,60、70年代相关的论文是几乎没有,所以表中不在作出陈列,80年代比60、70年代增添了4个主题：“骨干教师的继续教育”、“骨干教师的作用”、“骨干教师的教学”、“骨干教师的待遇”.1990-1999年比1980-1989年增添了21项主题：“培训泛论”、“培训模式”、“培训途径”、“培训课程”、“培训内容”、“国家级培训”、“地市级培训”、“各省培训”、“培训质量”、“培训目标”“培训的意义”、“培养”、“专业发展”、“评价”、“管理”、“心理健康”、“科研”、“能力、素养”“队伍建设”、“流失”、“骨干教师与高师”.2000-2009年比前40年又增添了8项主题,分别为：“省级培训”、“农村骨干教师培训”、“网络、技术”、“队伍状况”、“人格特征”、“课改”、“健康”、“骨干教师与高师”.本研究鉴于只到2011年4月的,所以这里就不对2010—2019年的主题分布进行讨论.
上述每10年新增的主题,反映了近四十多年来我国对骨干教师问题关注焦点每10年的变化状况.总的来说,研究的视野不断扩大,关注的问题不断增多.1990-1999年新增的主题主要涉及骨干教师在这十年中崭露的新变革以及新的研究方向；00-09年新增的主题除同样具有上述趋势外,还表现出了新的特点,除涉及骨干教师培训方面的内容外,在此基础上还增加了骨干教师其他方面的研究,例如“健康”、“人格特征”等,这些研究领域的开拓,充分说明我国对骨干教师问题的研究不仅仅是成果数量的增长,而且在深度上也在不断深化.
三、结论与建议
通过以上统计和分析,我们可以概括出如下结论：（1）从当前研究状况看,我国对骨干教师问题的研究较为广泛,仅一级主题就达41个,涉及到骨干教师问题的方方面面.（2）从发展过程看,我国四十多年来关于骨干教师问题研究呈快速发展态势.研究的主题范围被不断拓广,出现倍增状况.（3）我国关于骨干教师问题研究的主题范围虽然较为广泛而全面,但相当一部分主题的研究还较为薄弱,如骨干教师的待遇、历史、观点、生活、工作状况、案例以及对骨干教师的教学、流失、课程改革等问题的研究,都有待于进一步深化.
由此可以看出,对骨干教师的研究随着时间的推移,研究范围会越来越广,研究内容会越来越深.从表中可以看出有关骨干教师个人方面的相关研究还是相对薄弱、关注的比较少,有待进一步研究、深化.