初中生物理学习困难

初中生学习物理的过程是一个由教师指导,学生学习的过程.这里有主体与客体的问题.主体是学生,客体是物理课程,而教师是这个过程的外部条件.学生学习困难的产生无外乎学生、课程、教师三方面的原因.

一、学生因素

学生永远是学习的主体,一种不研究学生的教学行为肯定是低效的.如今的学生动手的机会少了,尤其是进入高年级后,作业的负担重了,但真正的生活实践的机会少了,有的是课本和作业,就连体育锻炼的时间都没有,这是可怕的.他们自己忙里偷闲进行的网络游戏和聊天外,再无其他.学生追求眼前的快乐与而家长追求后半生的幸福,形成了冲突.用学生的话说,家长只知道问分数,问成绩,问作业,从不问孩子开不开心,快不快乐.物理课程理念提倡从生活走向物理,从物理走向社会.希望从学生的起点出发,从学生的经验,激发他们对物理的兴趣.然而,学生却很少参与到这些活动中,当然也就没有什么经验了.这还反映在猜想环节,由于缺乏经验,学生可能整班没有反应.因此,教师要了解学生,并积极创设情境,让学生获得真实的体验,拉近物理与学生的距离,从而让学生对物理产生兴趣,激发探究的动力.

二、课程因素

物理是研究物质的结构、相互作用和运动规律的自然科学.物理学经历了亚里士多德的直观朴素的自然哲学,牛顿时代的经典力学,爱因斯坦时代的相对论和量子力学.每一次的物理学革命都使人类对于自然界的认识发生了根本的变化.初中物理课程的学习有其特有的作用和特点,这必然反过来影响到学生的学习.

例如力与运动的关系,亚里士多德的观点存在了1500年,而学生要学习并理解它,又岂可在一日完成!在讲授《牛顿第一定律》时,让学生探究了“物体的运动与所受阻力的关系”后,全班33人,只有7人坚信,在绝对光滑时,物体会永远运动下去；11人坚持认为,物体最终还是会停下.由此可见,初中生的推理、抽象的能力还有待发展,对物理的学习有一定的制约.另外,虽说物理来源于生活,教材也尽量地从生活切入物理,然而,在学习电学的初期,电流是如何形成的这一问题还是常常困扰学生.由于学生对自由电子的知识缺乏,想象的能力有限,使得这类问题成为学习物理的拦路虎.

美国教育家杜威认为,学习就是经验的重组.学生原有经验可能有利于学习的进行,也可能阻碍学习的进行.在物理学习中,存在不少的生活体验与物理本质的矛盾,给学习带来困难.如“倒影”问题,平面镜中像的大小与物距的关系,“白气”的物态问题.在物理学习中,生活中的直觉还有着相当程度的影响作用.有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前,然后慢慢后退,则A．他在平面镜中的像越来越小,像离平面镜越来越远；B．他的像越来越大,像离平面镜越来越近；C．像的大小不变,但像离人却越来越远；D．像的大小不变,像与人的距离也不变.错选A的比例竟占40％.进一步的分析发现,这么多的学生之所以错选,是因为在解该题时凭借视觉的通常经验,而没有根据问题的需要进行必要的思维活动,忽略了像的大小与平面镜中你看到的大小是两回事.由此可见,直觉经验在人们接受新思想、新知识时,在对问题进行分析和判断时的影响是消极的,也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素.

三、教学因素

初中生的学习主要还是在学校,在课堂中进行的,尤其是对课程的学习.因此,除了学生与课程的因素外,教学质量的优劣直接影响学生的学习效果.而教学质量的好坏主要取决于教师的理念、能力和素养.

曾听说过这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩,我们渴了,又没带水,而你的小书包里恰巧有两个苹果,你会怎么做呢?”儿子歪着脑袋想了一会儿,说：“我会把两个苹果都咬一口.”可想而知,那位母亲有多么的失望.她本想像别的父母一样,对孩子训斥一番,然后再教孩子该怎样做,可就在话即将出口那一刻,她忽然改变了主意.母亲摸摸儿子的脸,温柔地问：“能告诉妈妈,你为什么要这样做吗?”儿子眨眨眼睛,一脸的童真：“因为等因为我想把最甜的一个给妈妈!”霎时,母亲的眼里闪动着泪花.我为这位母亲而感到高兴,因为她的等待,使自己感受到了做母亲的幸运,这个孩子高兴,因为我看到了这个孩子的纯真而又善良的心,正是因为母亲给他把话说完的机会.

作为教师,我们不是更应该等一等,让孩子把话说完吗?这不是尊重学生吗?德国教育家雅思贝尔斯说过,教育就是“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵唤醒另一个心灵”.尊重是让教育“明亮”起来的,“向着明亮的那方,向着明亮的那方,哪怕一片叶子也要向着日光洒下的方向”.教师在教学的时候,需要倾听.即使学生的观念是错误的,不要急着去打断它,否定它,而要关注“他为什么会这样想”,每一个人都有自己的独特的思维背景和思维方式,改变一个人思维的最好方式不是去铲除它们,而要尽量理解它们,看看这些思想在何处陷入自我矛盾,心理咨询师深谙此道.

作为教师,要能怎么写作好学生的发展,就必须牢固树立学生意识,去了解学生,理解学生,怎么写作学生.要结合教学实践,从学生、课程和教师教学三个方面,分析学生物理学习困难的原因.要在反思教学案例中总结经验,研读课程,提升能力.

（作者单位：河南省商丘市第一中学）