初三英语写作教学策略和方法

更新时间:2024-03-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3329 浏览:8516

【摘 要】在整个初中阶段,英语写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程.初一、初二英语写作教学是基础阶段,初三的写作教学是提高阶段.可是,英语写作往往成为学生学习英语的拦路虎.本文通过对本校笔者所任教的本届初三(3)、(4)班(按成绩平行分班)的两个班的87名学生的进行英语写作问卷调查,了解学生英语写作的问题所在,分析问题,提出解决问题的策略与方法.

【关 键 词】写作教学写作评价

【中图分类号】G421【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)03(b)-0059-02

引言

英语教学在初三尤为重要.为了帮助学生以积极的状态迎接中考,在有限的时间内,教师不仅要完成教学进度,而且还要完成在整个初中阶段所学知识的系统复习,包括听、说、读、写技能的教学与训练.本文通过英语写作问卷调查,着重从学生的写作现状、对写作的兴趣、写作评价等英语写作教学中的几个方面,探索初三英语写作教学的策略和方法.

1问题的确认

1.1问题的发现

许多学生认为英语最难学,他们嘴边经常挂这样的一句话:“它(英语)认识我,我不认识它.”对于学生来说,选择题还好对付,面对着写作题时,学生却无所适从,十分畏惧写作,甚至不少学生放弃写作,作文零分现象严重.

1.2问题的调查和分析

1.2.1问题的调查目的针对“写作难,难写作”的局面,教师必须了解学生的英语写作现状,清楚学生心中所期望的写作教学方式及评价方式,以及学生对提高写作能力是否有信心.只有做到知己知彼,教师才能真正地以学生为主体,指导和帮助学生克服英语写作困难,才能有计划、有目的地去实施有效的写作教学.

1.2.2问题的调查内容调查问卷以混合型问卷形式进行设计,共设问题18个.内容主要包括:①学生对英语及英语写作的兴趣和动机,②学生英语写作的现状及困难,③学生所期望的作文评价方式,

1.2.3学生对写作教学的建议.

1.2.4问题的调查结果的核心根据调查结果,需要解决的核心问题有以下三个方面:第一,大多数学生没有充分认识到自己才是学习的主体,没有写作的愿望.教师要解决的问题是——如何转变学生对英语写作的态度.第二,学生写作的困难主要集中在词汇量不足,句型不熟悉、不知如何下笔等.提高学生写作能力的关键——如何有效地对学生进行写作指导.第三,作文评价是写作教学的有机组成部分,教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高.要保持学生对写作的兴趣,使他们在各自的基础上均有所发展.我们必须考虑的是——如何选择有利于学生发展的评价方式.

2解决问题的策略与方法

2.1词汇教学与语言运用相结合

词汇在外语教学中起着重要作用.《英语课程标准》强调学生对词汇的认识,而并不是对单个单词的认识,强调词汇的作用,而不是词汇本身的含义,强调“学会使用”,而不是掌握.因此在贯彻英语教学时,词汇教学不可能是单一的,应与语言运用有效地结合.如,在课文教学中增加学生运用词汇进行写作能力训练的机会,鼓励学生在提取和使用中得到巩固和内化.


其次,初三的教学还面临复习备考的任务.近年来广州市的英语学业考试涉及的话题范围大、知识面广.初中所使用的上海版牛津英语教材的编排也以话题为主线,语法为辅线.六册书共计41个单元,每个单元集中讨论一个话题,单元内各部分内容都围绕这一话题展开,题材丰富,涵盖面广泛.如日常生活,社会交往和情感,疾病、饮食与健康,环境,计划与愿望,问题与建议等.因此,在以话题为主线进行综合复习写作的同时,教师应该引导学生运用联想、发散等思维方式,针对每一个话题构建词汇网络,归类、总结有关的典型句式.这样既有助于提高学生的写作能力,也有助于学生加强有关各种话题的词汇和句式的记忆与运用.

2.2阶段性侧重,有效指导写作

人的智力结构是不同的.这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬.个性得到充分的发展和张扬的动力来自“乐趣”.如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情.因此,初三的英语写作训练可分为三个阶段:快乐写作、规范写作、背诵默写.

第一阶段,快乐写作,激发兴趣

2.2.1写作形式的多样化在尊重学生的个体差异基础上,增强写作主题的开放性,形式的多样化.老师可以给出一个参考性主题,字数不限,可以给出故事的开头,也可以要求学生写日记,记录所闻、所感.也可以让学生放开手脚,允许学生运用发散思维来进行写作.如,在教授牛津上海版英语9AUnit2Haircare之前,笔者给学生布置了任务——“Haircare让你想到什么?”一下课,学生们就忙拟定主题、计划.利用周末,各小组纷纷出动.结果,周一的英语课热闹非凡,学生们展示研究成果的方式各种各样,有图片呈现、课件、报告等.通过课外的信息收集→整理资料→课堂上的陈述报告,学生对教材内容不仅不再陌生,还多种模式地完成写作任务.

2.2.2写作训练的多样化外语教学是一个系统,听、说、读、写是相互依赖的,其依赖性充分体现在教材的每个单元教学.课本每单元都被分为六个部分:Reading,Listening,Language,Speaking,Writing和Morepractice.听和读是输入,说和写是输出.在输入的同时,教师要注重写作输出的多样化.如在对话教学中,可要求学生把对话改写成一段短文,指导学生在改写过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系.在阅读教学中,可让学生用课文中的词组进行复述,也可根据课文,以写作的程序和写作的内容来设计问题,学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容.在听力教学中,可让学生把听力练习作为框架进行复述并写在作文本上.这样,不仅减少学生的畏难情绪,还能有效地将语言的口头产出和笔头产出结合起来.