英语单词记忆小议

更新时间:2024-02-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17189 浏览:79311

衡量一个人英语水平的高低很重要的一个条件是看其掌握的词汇量,在教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词.记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题.

为了提高学生的记忆效率,笔者在试用新教材的过程中,对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索.

那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都能在大脑组织中以某种形式留下痕迹”.记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆.瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用.在这个基础上,只要稍加启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,困此,在教新单词时,应先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练.学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率.开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好.这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果.

二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强.因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础.在教学过程中,为了增强对大脑神经的刺激,我们具体地可以采用以下方法:

1.音标记忆法:音标就相当于汉语中的拼音,学会了音标也就学会了拼读单词,我们就可以再拼读的基础上利用音标来记忆单词.单词中出现的辅音字母的发音比较好掌握,而元音字母的发音掌握起来较为困难,所以我们要把重点放在元音上.对于元音字母而言,它们在开音节和闭音节中的发音是固定不变的,我们可以利用这种规律性的发音把单词记住.如:name,game,take等词,字母a都发的是/ei/的音,这样我们把/neim/,/geim/,/teik/一给出,同学们就能够迅速地拼出单词,对于闭音节词也是如此.

而有些单词的读音不够规则,我们可以尝试采用其它的办法;

2.归类记忆法,

用归类法记忆单词,就是在教学中把单词分门别类记忆.在记忆过程中,把各种饮料如:milk,tea,orange,water放在一起记忆;把各种水果像apple,orange,pear,watermelon,banana,nut放在一起;把表示颜色的形容词放在一起如red,white,yellow,blue,purple,pink,brown,green.把各种蔬菜放在一起;把各种食物放在一起;把可数名词放在一起;把不可数名词放在一起等等.

3.构词法记忆,

随着同学们词汇量的增加,我们可以把单词按照构词法记忆.如teach,work,think,sing,dance,play等动词,在构成名词时,要在末尾加上-er(当然write特殊,只加-r),snow,rain,ice,fog,wind等词在构成形容词时是在末尾加-y,像strong,beautiful,easy,quick,happy,careful等形容词在构成副词时在末尾加-ly等等,只要记住了它的原形,我们就记住了这些词的变化形式,还可以找出它们的名词形式、动词形式等等,这样我们就拓展了学生的词汇量.

4.口歌记忆法:

口歌记忆法就是把生词变成口歌的形式记忆,比如在学习基数词变序数词时,可以采用这样的口歌:基变序,最好记,一二三,t、d、d(first,second,third),其余加上th,八去t(eight-eighth),九去e,(nine-ninth),ve要用f替(five-fifth,twelve-twelfth),ty变ti,加e别忘记(twenty-twentieth,thirth-thirtieth),几十几,只变几(fifty-four→fifty-fourth).再比如在学习形容词的比较等级时,为了记住特殊的变化形式,我们这样记忆:大胖受热脸湿红(想象有一个叫大胖子的人脸受热以后又湿又红)(big-bigger,fat-fatter,thin-thinner,hot-hotter,wet-wetter,red-redder)等等.

记忆单词的方法很多很多,在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词.这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣.示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词,使字体变得特别大,或者以其它方式呈现形成明显对比.有时一个单词以其音、形对错对比形式出现.如suggestion的两个读音,让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误.有时将单词与社会生活相联系.如,他昨天洗了film(胶卷,广州话菲林);照相前摆好pose(姿势)等.

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象.另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力.

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固.教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆.把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆.通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力.还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率.

四、根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快.如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失.因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象.课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇.

记忆力的方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律.只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质.