本站原创摘 要：随着全国职业院校技能大赛影响力的扩大,关于技能大赛的研究已经成为一个研究热点.文章在对现有文献整理的基础上,从大赛的价值研究、大赛的影响力研究、大赛的制度建设研究、大赛的比较研究和问题研究等方面对已有观点进行了归纳.最后,指出了现有研究存在的不足.
关 键 词：全国职业院校技能大赛；研究综述；技能大赛
作者简介：鞠锡田（1966-）,男,硕士,山东省职业教育与成人教育研究所教授,研究方向为职业教育、数学教育；张翠香（1965—）,女,东营职业学院副教授,研究方向为思想政治教育、职业教育.
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）19-0079-04
从2008年起,教育部联合天津市人民政府、人力资源和社会保障部等有关部门,举办由中等职业学校和高等职业院校共同参加的全国职业院校技能大赛.2012年全国职业院校技能大赛由教育部、天津市政府联合其他20家部委、单位联合主办.目前已经连续五年举办全国职业院校技能大赛,大赛的规模和影响力逐年增大,更加体现德技并重、教产结合和社会参与.“普通教育有高考,职业教育有大赛”,全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重要制度设计,是贯彻教育规划纲要的具体行动.
随着全国职业院校技能大赛（以下简称大赛）影响力的扩大,关于大赛的研究已经成为一个热点.在中国知网按主题词检索,输入“技能大赛”共检索到10314条文献,检索“职业院校”和“技能大赛”共检索到1092个结果.丰富的研究成果,对大赛的组织和院校教学发挥着越来越大的指导推动作用.本文以中国知网检索到的部分文献为依据,对已有的职业院校技能大赛研究成果做一梳理.
一、关于大赛的价值研究
技能大赛是一项制度创新,对它的认识是在实践中逐步深入的.目前,对职业院校技能大赛价值的专门研究还没看到,有关技能大赛的研究文献几乎都涉及或对大赛作用的认识,或对大赛意义的诠释,或对大赛的功能和作用的论述.从搜集到的文献看,比较有代表性的观点如下.
一是从宏观、中观、微观三个层面概括大赛的价值.大赛作为一种制度设计,宏观层面上,建立广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制,进而寻求职业教育产教结合的新体制；中观层面上,建立有效的专业设置、课程建设、培养规格与职业标准的对接机制,继而探寻职业院校工学结合的现代教学制度；微观层面上,建立开放的教学改革、师资队伍建设、实训条件与企业发展的适应机制,从而探索职业教育校企融合的人才培养模式.靳润成进一步指出,大赛的核心价值在于建立一种促进发展的倒逼机制,推动职业教育循着大赛的导向发展,促进职业教育全方位改革和发展方式转变,引领职业教育特性的本质回归,实现可持续发展.[1]
二是从面向全体、提高人才培养质量的角度概括大赛的价值,张秋玲认为大赛具有人本价值、教育学价值和社会价值.所谓“人本价值”是指将参赛学生作为“目的”,通过大赛更好地促进学生能力的全面发展；“教育学价值”指大赛能及时有效地矫正人才培养目标定位,为人才培养目标的实现提供有力的保障,从而有利于发展高质量的职业教育；“社会价值”体现在每个学生和每个学校都有参赛的权利与义务,大赛始终坚持公开、公正、公平的“三公”原则,坚持“面向全体,选优拔尖”的原则,使赛事本身成为“”的一个标签,从而提高职业教育的社会地位,促进职业教育的真正意义上的、平等,促进社会的进程.[2]
三是从大赛的功能出发考量大赛的价值.任邢晖认为大赛要发挥好检验展示、选拔激励、引领示范的功能,体现四种价值：质量提高、制度创新、多元互动、职教发展.这四种价值简言之,是促质量、举创新、兴联动、谋发展,也即是具有推动质量提高的教育价值、探索制度突破的创新价值、实现多元互动的聚合价值、助推职教发展的社会价值.[3]
二、关于大赛的影响力研究
大赛对社会、院校和行业企业产生了巨大影响.对大赛影响力的研究,现有成果主要集中在大赛对职业院校教育教学的影响力方面.
(一)大赛对职业教育理念和观念的影响
秦虹、胡洁认为职业教育理念包括育人为本理念、终身化理念、市场导向理念、校企合作理念和注重素质理念等,而职业教育观念包括了发展观念、价值观念、形象观念、改革创新观念和环境观念等.对职业院校教师、学生及学生家长的调查发现,全国职业院校技能大赛提升了职业教育的社会影响力,推动了职业院校办学理念的创新,促进了尊重技能、重视职业教育风气的形成,引领了职业教育教学改革.[4]
(二)大赛对专业建设的影响
刘焰认为,技能大赛使各院校专业教学团队在建设中有明确的内涵目标,特别是对长线主流专业核心竞争力的形成,具有重要的促进作用.[5]靳润成指出,技能大赛的赛项设计紧贴经济社会发展的实际需要,并获得行业企业的广泛支持,引导院校专业建设适应专业领域的最新变化,突出实用性和灵活性.[6]
(三)大赛对课程与教学的影响
靳润成认为这方面的影响主要表现在,通过大赛,院校更加强调专业技能,强调课堂教学和实践教学的密切结合；强调以学生为主体,改革教学组织形式；发展学生个性,培养团队意识；以真实工作情境和任务为载体,围绕生产中的实际问题,开展教学活动；以岗位能力为目标,改革评价标准,综合考核专业知识、职业技能和团队合作精神等等.[7]
李召旭认为,技能大赛在暴露职业职业教育课程中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到一定的作用,它像一个“方向标”,引领着职业教育课程的改革,他又像一个杠杆,“撬动”着职业教育课程改革,使它加快发展.具体表现为：对课程目标制定的导向作用；有利于选择更实用、更适量的课程内容；有利于以“工作任务为核心”来组织课程内容；提高教师的能力,促进新课程的实施；促进校企合作,创造实训机会；在课程评价上,更与职场的岗位要求的相关标准保持一致.[8]