本站原创21世纪之初,我国的新课程改革犹如一缕春风,让人真正感受到了新课程改革前进的步伐和跳动的脉搏.尤其在教学理念上与旧课程相比发生了显著的变化,提出了四个任务：提高生物科学素养（核心任务）、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系.它摆脱了传统课程的“学科中心论”,克服了教学内容“繁难偏旧”的弊端,突出了指导学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的“探究性学习”,同时高度重视“情感、态度与价值观”的思想品德教育的渗透.下面主要是谈谈自己学习新课标教学理念后的一些体会和感受.
1 提高生物科学素养
所谓生物学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观.过去的生物课程过于强调以学科为中心,忽视学生的现实生活；过于偏重知识要求,忽视情感和价值观；强调结果,忽视过程；注重科学,忽视技术.这或许是我国公民科学素养与西方发达国家相差悬殊的原因之一.新一轮的课程改革注意到了原有生物课程的不足,明确提出生物教育的任务和价值是进一步提高全体学生的生物科学素养.具体主要体现在以下几个方面：
1.1 强调实验能力的培养
生物新课程标准较好的把基础的生物学内容穿插安排为“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个相关的模块,全面覆盖了高中学生应掌握的内容,在微观与宏观方面体现了生命科学的发展趋势.新课标非常强调学生实验能力的培养,生物实验作为做重要的课堂教学形式,贯穿于整个过程,这样的设计,体现了自然科学的特点,对学生的认知发展、实践能力、创造能力的培养具有重要意义.为了改变学生的学习方式,标准设计了观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、探究等活动.如培养液中酵母菌种群数量动态变化,让学生尝试建立数学模型,用数学的方法研究生物学,这是一种全新的教学活动.尤其是安排了“生物技术实践”模块,让学生制作“果酒和果醋”、“提取植物芳香油”,通过这样的活动,让学生了解并掌握食品加工的简单方法和技能,体现生物技术在实践中的广泛应用.
1.2 强调知识、能力、情感态度和价值观的全面培养
新课标不是努力去搞一本生物学的中学用缩编本,去追求知识的完整性和系统性,不是培养生物学家的启蒙教育,而是普通公民的生物科学素养的养成教育.它把生物学素养分解成知识、能力和情感态度与价值观三部分.因此我们现在制定每节课（或活动）的教学目标时,特别注意能力和情感态度以及价值观等方面的要求.因为对学生的可持续发展来讲,能力和情感、态度、价值观,其适用性更广,持久性更长.许多知识都容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快,只要具备获取新知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识.
2 面向全体学生
新课标要求面向全体学生,着眼于学生全面发展和终生发展的需要.无论他们的年龄、文化背景、性别、家庭背景、智力、身体状况、数理基础以及民族、经济等的差异,生物学教师要为所有的学生提供同样的学习机会,满足不同学生的需求.
2.1 精心设计问题,让每位学生都有事可做
教师在上课前,要对班内学生的情况做全面、彻底的了解,根据班内学生的具体情况和教学大纲的要求及教材的内容体系,精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生,引导其积极解决问题,形成课堂竞争的氛围,充分调动每位学生的积极主动性,使每位学生都主动积极地参与到教学活动中来.
课堂提问要针对不同的学生提出不同的问题,防止出现“问而不答、启而不发”的现象,还要顾及教室内的每一位置的学生,绝不能有“被遗忘的角落”；要有氛围,让学生敢于插话提问,敢于发表不同意见；要适当运用曲问、悬问、逆问、梯问等设问的技巧,紧紧抓住学生的求知心理,启开疑窦促进全体学生共同活动.
2.2 努力改进教学方法,调动全体学生的积极主动性
教师上课时要利用多种教学手段,努力促进学生手、脑、口等多种感官协同活动,充分保障每一位学生的主体地位.教学方法要坚持启发式,反对注入式.采取多种教学方法,促进每一位学生的发展.
2.3 布置给学生的作业要根据难易程度分级编组
布置给学生的作业要分成不同的级别,对不同程度的学生提出不同的要求,采取因材施教,让每位学生都能“跳一跳,够得着,能够多少够多少”.
3 倡导探究性学习
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们的不断探究的过程中逐步发展起来的.因此探究是学生认识生物世界、学习生物课程的有效方法之一.倡导探究性学习,就是力图促进学生学习方式的变革,并引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,以逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、批判性思维的能力,分析与解决问题的能力,以及交流与合作能力等,特别着重培养创新精神和实践能力.
3.1 注重教材中规定的探究项目的实施
教材规定的探究性学习项目各有侧重点,例如,体验科学探究学习项目的一般过程,控制变量和设计对照,数据收集、整理和处理,材料取样与检测,实验装置合理设计,等等.无论探究性活动的侧重点是什么,但探究过程都有共同的要求,即注重学生的探究过程,让学生学会提出问题、做出检测设、制定计划、收集证据、得出结论,同时在解决问题的过程中发展合作能力、实践能力和创新能力.如必修第一册中提到了SARS病毒,学生肯定对此很感性趣,但对此又了解不多,所以老师就利用这些素材,设计好教案.教学中要引导学生深入思考,领悟科学家如何提出问题,寻找证据,不断深入解决问题的思路和方法.通过一系列提问,引导学生经历了与原始研究十分相似的过程.学生充分思考,寻找出SARS病原体.
3.2 探究式学习是重要的学习方式,但不应成为惟一的方式
不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件.教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式.如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等.