本站原创《新课程标准》明确指出：“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”笔者在作文课题“民族地区作文五步教学法”教学中的“四改”环节也要求教师和学生通过“自己改、互相改、当面改、集体改”的步骤进行评改作文.笔者在“五步法”教学作文评改的过程中,采用了小组合作的方式,能有效地提高学生的鉴赏能力、修改能力.现将基本做法和经验与各位同仁探讨.
一修改步骤
第一,自己改.小组合作修改中,小作者是合作修改的“主人”,是作文修改的“主体”.叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作者本人.”因此,学生在合作修改作文的时候,要把修改的权力还给作者本人.为了要使自己获得提高,促进发展,作为“主人”的作者要对自己充满信心,要带着真诚的态度聆听小组成员的修改意见,在自己充分思考后,根据作文的需要选择性地接纳小组的意见,修改自己的作文.这样修改出的作文才能保留作者的个性,促进自身的发展,同时也保护了“作者”的自尊心.
第二,互相改.合理建立讨论小组,进行互相评改.作文评改小组以3～5人为宜,这样可以保证小组每个人都有发言的机会,各小组成员要合理搭配,使优等生、中等生、学困生各得其所.各小组推选一名组织能力较强、作文水平较高的同学担任组长.
第三,当面改.教师在组织小组合作评改作文的过程中,要注重过程管理,加强过程调控,真正让学生互动起来,达到互补提高的目的.在选定目标小组进行学习活动时,教师参与其中与学生融为一体,把握各小组的进程,及时表扬合作得好的学习小组,对学生合作中出现的问题、遇到的困难进行具体指导,起到“点睛”的作用.小组在全班汇报时,教师要鼓励学生在集体研究共同问题的基础上,选取小组成员体会最深、最感兴趣的话题作为汇报的内容.对学生汇报过程中的失误,教师要做巧妙的引导,保护其的自尊心和积极性.
第四,集体改.营造讨论的氛围,给每一位同学发言的机会.譬如,向学生介绍几种常见的修改符号和修改方法,一般的修改程序（由点及面等）,以便学生熟悉后运用到作文修改中来.教师要选出1～2篇具有代表性的习作印发给学生、实物投影仪展示或由本文作者朗读习作,全班作为一大组,师生合作点评.苏联学者雅各得钦指出：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛,使学生感到没有思想负担,大胆地无拘无束地讨论问题,论证自己的观点,学会证明和反驳.”最后由大家提出修改补充意见.
二合作方式
1．建立合作小组
小组组建好后怎样进行合作修改呢?首先,小作者读自己的作文,其他成员认真倾听；然后,作者谈自己的写作想法,在倾听作者的想法后,组内成员即“读者”与“作者”进行对话,谈谈各自的想法,重要的是尊重“作者”的意见；接着是“作者”在充分听取意见后,自己进行修改作文；最后,作者朗读自己修改后的作文.
2．进行角色分配
在作文评改的过程中,采取“混合编组”的方式,就是要尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员最好是不同类型的,互补的.因为合作学习需要多样性,而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点,使全组形成更全面、更深入的认识.布置学习任务时,一定要让学生都干活、干全活,但又要有所侧重,每个组要有明确的职责分工（组长、记录员、报告员、检查员）,要注重合作的效率与质量.
三合作修改的内容
1．小组成员对每一篇习作进行“会诊”
勾画出错别字不恰当的词、不通顺的句子以及好词佳句；再从文章的思想内容、表达方法等方面进行评价；然后给出评语（要有激励性,尽量用鼓励性的语言）.在这个过程中着重要将学生分好工,积极参与.习作可以由小作者本人大声朗读,也可由组长朗读,大家认真听、认真看、认真想,每一个组员都要提出自己的见解（看法、建议、意见）,还可以和大家争辩.
2．小组成员对习作进行比较
在小组内比较这几篇习作,从内容（题材）和表达两个方面进行.从内容上比较,让学生打开思路、丰富写作材料；从表达上比较,让学能体会到相同题材用不同的方式表达.
3．小组成员对习作进行欣赏
在小组内赏析习作中的一些好的片断（哪怕是一个生动的句子、一个恰当的词语）.引导学生善于发现别人的闪光点,肯定创新意识,保护独特感受,这样,既能向别人学习,又能增加自己的信心和对写作文的兴趣.
作文批改综合运用多种方式以后,教师已不再唱独角戏,从繁重无效的传统批改中解放出来了.更为重要的是,学生更多时候成了批改的主人,他们在“读”中丰富了积累,在“话”中锻炼了口才,在“练”中积累了经验,在“改”中悟得了写法.批改,让学生收获了写作兴趣,也收获了写作知识.有效的批改促进了写作,作文教学就形成了一个“写作——批改——写作”螺旋式上升的过程.笔者坚信,在这个过程里,学生的作文能力会不断提高,学生的作文会越来越精彩!
总之,在作文教学中恰当地运用合作学习这种行之有效的方式,对提高学生的作文能力和促进学生心理健康,有着不可低估的作用.
〔责任编辑：高照〕