本站原创摘 要：当前生物教学中教师满堂讲,满堂问,学生机械记忆,被动接受学习的现象仍然存在.这禁锢了学生潜能的发展,消解了学生的主观能动性及学习自主性,由此造成教师的教学效果低迷,学生学习效率不高.在这种情况下,如何改进课堂教学的方式方法,同时引导学生改变学习方法和学习习惯,提高生物课堂教学有效性,是现在面临的最大问题.
关 键 词：生物教学；教师；有效；学生
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）09-0228-01
初中生物作为一门非中考科目,为减轻学生的课业负担,很多学校都在压缩课时,且规定非中考科目不许占用课外的时间,所有任务都在课堂上完成.这使很多老师都感到教学课时紧,教学内容多,教学效果不理想.况且,当前生物教学中教师满堂讲,满堂问,学生机械记忆,被动接受学习的现象仍然存在.这禁锢了学生潜能的发展,消解了学生的主观能动性及学习自主性,由此造成教师的教学效果低迷,学生学习效率不高.在这种情况下,如何改进课堂教学的方式方法,同时引导学生改变学习方法和学习习惯,提高生物课堂教学有效性,是现在面临的最大问题.
1.教师要确立有效教学的观念
1.1要掌握先进的课堂教学观.用新课程理念指导课堂教学,以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨,以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点,确立全体学生有个性全面发展的质量观,确立尊重学生主体地位的教学观,确立培养学生终生学习能力的教学观.
1.2要确保教学过程中学生的主体地位.毋庸讳言,课堂教学中,教师有话语权,换言之,教师强势,学生弱势.因此要确保教学过程中学生的主体地位,教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习,在组织教学的过程中让学生主动参与,通过动脑、动手、动口、动眼,发展智力,培养能力.
2.逐步实现分层教学,注重学生差异
以往我们的教学都是讲究公平,不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别,一律实行统一的教学模式,其实这种方式很难实现因材施教.但我们应该清醒地认识到,一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校,受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同,这种个体与个体之间存在差异,这是我们必须承认的.所以,只要学生已经尽力,能达到自己的目标,这种教学效果就是最好的,因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展.分层教学,这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式,是对学生差异的最大化尊重,而且能让学生树立自信,进而提高教学效率的目的.比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级,或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课.在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则,即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面.
3.优化教学课堂,向课堂要效率
实践证明,有效性教学的决定因素,并非教学内容,而取决于教学对象（学生）,即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性.因此,教师在教育教学中,应学会提高学生对课堂学习的注意力,激发学生学习的积极性,使其认知智慧增值.
3.1借助实验进行实验教学：我们都知道：生物学是以实验为基础的一门学科,借助实验还可以训练学生的科学思维方法,培养学生的多种能力(如思维能力,创新能力等).因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验,发挥学生在课堂上的主体地位,能丰富课堂教学,给学生形象、生动、真实感,提高课堂的效率.
3.2借助投影、视频等有效教学.生物教学中为了避免枯燥,教师可以利用实物、标本、模型等直观教具,也可以利用投影、视频等,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,吸引学生注意力,是他们处于一种快乐的学习情绪中,从而受到良好的教学效果.
4.有效讲授
4.1有效讲授要求能够吸引学生的注意力.一是创设情境.二是把教学目标告诉学生,在传统的讲授中,教师一般不会将教学目标告诉学生,而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标,因为学生只有知道自己学到什么程度,才会有意识地主动参与.
4.2有效讲授要求给学生指明学习的重难点.在传统的讲授中,教师只有讲到重难点内容时,才会提醒一下学生.但由于目前的课堂教学中,采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容,所以有必要在课堂教学的开始时,进行中和结束时给学生指明学习的重难点.
4.3有效讲授要求保持一定的节奏.好的讲授总是保持一定的节奏,保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效记住,理解某些知识并形成相应的价值观.例如：在讲授重点内容时,故意稍作停顿,可以引起学生注意或使学生有时间进行思考,但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留,还要避免离题太远,与教学主题无关的叙述.
5.运用生物科学史和科学方法进行教学
在近年的教改中,比较注意科学史和科学方法论的教育,通过介绍重大科学发现、发展和技术方法的关系,介绍科学家的试验方法等,不仅激发了学生学习的兴趣,对学生的思维方式也起到了诱导、启迪作用.如果不向学生介绍,而只是简单地将光合作用的结果告诉学生,他们对科学家几百年的艰辛探索难以体验,对光合作用的研究方法无从了解,尤其对其中体现的科学发展和技术进步的关系和科学是一个开放体系,是一个不断修正、完善和发展的动态过程的科学本质更是无法理解.由此可见,教学设计中要十分注意挖掘教材中科学的方法论因素,因势利导,让学生沿着科学家的研究思路探索,主动发现,掌握有关知识,让学生体验科学思维的全过程和探索科学奥秘的艰辛,提高学生分析、解决问题的能力,并让学生归纳出科学方法的研究过程：发现事实→提出问题→作出检测设→制定和实施计划→得出结论→表达和交流→形成定律.