本站原创【摘 要】小学美术注重于对生活的体验与研究,需要学生养成良好的观察习惯,并以此为立足点,对生活的源点进行挖掘.在进行小学美教育时,需要教师能够用多种方法帮助学生感受生活中的美,从而激发学生对美术的兴趣,让学生真正的喜欢美术,热爱美术.
著名的法国雕塑家罗丹曾经说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”可以说,小学美术的教学过程就是为了帮孩子们打开这双能够“发现美”的眼睛,并通过对学生美的培养,让学生在发现美,感受美的同时更进一步的去创造美.新课标对小学美术教学做出了新的要求,它不止要让学生能够感受、发现并热爱生活中的美,同时也要求学生能够以生活为基点去表现甚至创造美.那么在这样的背景下,为了适应这一改革要求,美术教学就必须与学生的生活接轨,从小培养学生的创新思维与动手能力.
一、创造良好的教学情境,让学生能够充分的感受美
在教学中渗透情景体验,可以对学生起到良好的启迪与暗示,让学生通过对外界事物的感知来引发学生的感性思维,而感性思维同时又会促进学生对事物的理性感知.通过两者的相互辉映、相互影响,达到激发学生创造性思维的目的.
情景体验强调生活实际与教学实践相结合,因此,在教学过程中,教师要创设各种生活情境,让学生能够融入各类情境之中,用心去感受、去领悟,充分调动学生的各种感官,让他们与自然沟通,与社会共鸣,从而激发学生的观察感受能力,激发他们的创造意识,最大程度上提升学生对于美术学科的兴趣,提高学生注意力,以顺利的进行教学并提升教学质量.
在教学过程中,常用的情境导入方法有游戏导入、故事导入、歌曲导入等.在教学中可以通过这些情境导入方法,让学生们在愉悦开心的氛围中接受知识,同时激发他们的求知.如在教学中利用小学生喜爱游戏的心理,应用一些简单的谜语、游戏等方式引导学生,通过师生间的互动在增进双方感情的同时让学生愉快的接受知识,此外还可以利用多媒体技术,在课上集合课程内容播放一些美丽的幻灯片,引起学生对美术创作的兴趣.例如在讲述四季的变化时可以首先准备一些有关于四季不同景物的漂亮的图片或艺术性较高的视频给学生观看,这样在得到学生的认可后再进行课文内容的讲述,同时要学生联合实际,想象自己在生活中看到的四季景物都是什么样的,并将之与课前所看到的幻灯片或视频相联系,从而加深认识,让学生在满足认识的基础上进行艺术创作,将会有意想不到的收获.
二、通过进行角色体验让学生塑造美
我们常说“艺术源于生活.”既然如此,也就是说生活中所见的东西,大都是能够通过艺术手法表现出来的.而对于小学生而言,他们对于世界的认识尚浅,对于所接触的事物都有着独特的理解,加上小学生强烈的表现欲,在教学中,教师可以最大可能的让学生将这些人、事、物表演出来,通过学生对角色的扮演,不仅能令参与表演的学生体会到艺术的造型美,也能让欣赏表演的学生捕捉到更多的创作素材.
如在讲《人物的表情》一课时,可以让学生模拟表演喜怒哀乐等各种神态,学生通过表演感受自己每一个神态的内在细节,观看的学生也同时观察到表演学生表情变化的细节,这期间教师要在一旁进行适当的讲解,以确保学生能够从这些细节中领悟表情刻画的要点.又如在进行《运动会》教学中,可以将学生分为两组,一组表演运动会中各种项目的动作神态,另一组同学进行速写,对其表演动作的大致形态进行快速勾画,反之亦然.这样在教学的过程中,既渗透了表演娱乐,又达到了锻炼学生速写与对事物主要形态把握的能力.
在教学实践中己经证明了,通过角色体验进行教学,能够让学生在学习过程中对所学内容有更为具体,更为明确的认识,避免了学生所学知识脱离实际的尴尬情况.
三、让学生在自主创作中学习表现美的方法
通过前面所提到的课程导入以及在教学过程中让学生进行角色体验,在丰富学生情感的同时,将学生对于生活的体验以及自身的请按带入到其中,激发学生的想象力,从而展开联想,获得灵感让学生对于事物有更灵活的认识,并通过画笔的描述将原本枯涩的课程内容与生活实际相联系,再通过学生的想象力进行加工,从而形成具有学生自己个性与独特审美的美术作品.
例如在教《喂鸡》一课时,我们可以让学生充分发挥想象力,将整个画面铺展开来,不止喂鸡,还可以画与之有关的其他一切景物,只要敢想,敢画,教师就应当给予鼓励.这样不止能锻炼学生的绘画能力,同时通过这种自主创作打破课程局限,培养学生的想象力与创新精神,并在教师的鼓励下培养自信,可谓一举多得.而通过这样不断的努力培养,在教师的指导和鼓励以及活跃愉快的课堂氛围下,更能激发学生对美术的学习兴趣,从而培养学生正确的审美观念.
通过在美术教学中应用体验教学的方法,将情境、角色与创造相结合,通过三者的相互作用去影响学生,并将之贯穿于整个教学过程.在尊重每个学生的个性的前提下,让所有学生都能够在愉快的情境中体验美术的乐趣与其独特的美感,同时通过对自我情感的体会与生活感受的再现,让每个学生都能敢于张扬个性,表现自我,树立坚强的自信心以及正确的审美观点.