小班看图讲述教学中教师指导语的

【摘 要】语言是人与人之间交流的工具,是沟通心灵的桥梁,幼儿语言表达能力发展的重要性和必要性已经受到大家的重视.看图讲述活动是发展幼儿语言表达能力的重要途径,文章分析了我国学前儿童语言教育发展趋势、师幼关系的转变、教师指导语在幼儿看图讲述教学中的作用、小班幼儿看图讲述的特点和能力,围绕教师指导语的有效运用提出了相应的策略.

【关 键 词】看图讲述；教师；指导语

一、研究的背景和意义

1.我国学前儿童语言教育的发展趋势

2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）,充分体现了我国幼儿语言教育改革的发展趋势,其中重点提出了要重视儿童语言运用能力发展的趋势.《纲要》第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求,指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”,也就是说学前儿童语言教育不是要求幼儿强记大量的词汇,而是在教育过程中重视语言交际的功能,重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言.因此,幼儿园的语言教学关键就是激发孩子讲的兴趣,教会孩子讲的方法,提高孩子讲的能力.

2.新的教育理念下师幼关系的转变

《纲要》提出游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动的过程.也就是说,游戏化的新教育模式就是淡化课堂痕迹,以孩子为主体,教师为主导.那么,教师如何更好地在教育活动中担任好支持者、合作者、指导者的角色至关重要,教师在每个活动中适时适度的介入,以及适当的指导语,对孩子的启发和激励起到非常重要的作用.

3.教师指导语在幼儿看图讲述教学中的作用

根据《纲要》精神,在语言教学中,我们的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者,看图讲述教学活动,目的是让幼儿观察、理解图片,运用已有经验进行表达,从而提高口语表达能力.这个过程教师的指导非常重要,教师恰当的指导语能引导幼儿有目的、有次序地观察；引导幼儿思维步步深入理解图片内容；帮助幼儿用恰当的词句进行讲述.小班幼儿的口语发展能力还未发展起来,讲话不连贯,语汇不丰富,在看图讲述活动中,教师有效的指导语不但能教会幼儿怎样讲述,还能激起孩子讲的和信心.

因此,围绕小班看图讲述教学中教师指导语进行研究,是符合新的教育观的,是有利于幼儿语言发展的.

二、研究的相关理论

1.关于小班看图讲述

看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上,根据图片提供的线索,运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动.小班幼儿的年龄小,思维直观,选择形象具体的事物开展教学符合小班认知特点.看图讲述活动,有利于通过图片中的具体图像使幼儿将现实的感觉和过去的经验连接起来,帮助幼儿将语言与事物建立起联系.

2.关于看图讲述教学的教师指导语

在语言教学活动中教师的指导语,主要是让幼儿更想说、敢说、喜欢说、有机会说.看图讲述是一种创造性讲述活动.在这一过程中,教师的指导语非常重要,它能引发幼儿对图片的兴趣,促使幼儿仔细观察图片,积极思考问题和讲述故事.看图讲述活动中的指导语一般有三种情形：①引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索.②引导幼儿想象故事情节,最终编出合情合理的故事.③帮助幼儿理清思路,完整讲述故事.

三、研究的目标与内容

1.研究目标.提高教师在小班语言教学中的指导语的设计能力,形成小班“看图讲述”教学中教师指导语的有效经验,更好的促进小班幼儿孩子语言讲述能力的提高.

2.研究内容.①研究小班“看图讲述”教学活动引入环节的指导语设计.②研究在小班“看图讲述”教学过程中,教师不同角色定位下的指导语设计.

四、研究的过程

1.运用观察法进行前测了解幼儿讲述能力

研究前期,通过日常抽样观察、区域活动观察及教学活动中的观察,对本班幼儿看图讲述中能力发展水平进行了前测,结果见以下表格数据：

分析：①幼儿看图讲述能力水平偏低.幼儿只喜欢主题单一、背景简单的图片；②幼儿理解能力弱于观察能力.幼儿只对画面内容感兴趣,大部分幼儿会观察画面的主要特征,但对图片的内容不理解；③幼儿的讲述口语能力与理解、观察能力有直接联系.

2.深入理解《纲要》,改革看图讲述教学

《纲要》是教学改革的重要纲领,我通过参加园内的语言领域组研究,和通过不断的自学,在得到园长的指导下,加深了对《纲要》游戏化教学理念的领会,促使我在看图讲述教学模式上进行了改革.首先是在选材上,选取贴近幼儿生活,对幼儿终身受益的题材；其次,是在教学过程中教师不同角色的交替转变,还有在教学过程中关注不同水平幼儿的发展需要.经过探索,看图讲述的教学更能激起幼儿的学习,更能调动幼儿的已有经验,更好激发幼儿自主的学习.

3.“学—研—评”相结合,探索看图讲述指导语

学——搜集各种书籍和有关文献资料,充实理论基础.准确掌握小班幼儿讲述能力发展的特点；重温看图讲述讲教学的基本方法；提高对教师指导语相关理论方法的认识.

研——立足日常教学开展有计划的研究,积累研究资料进行及时地分析和反思；借助小组力量,调整研究策略,梳理研究经验.

评——随着研究进程,定期展示研究阶段成果,通过同伴互助和专业引领的点评,促进研究的可持续发展.

五、研究的结论

1.剖析教材,理顺看图顺序,是设计指导语的前提条件

教师要细致分析教材、剖析图片内容、确定讲述图片的重点、难点,然后确定展示图片的顺序,在此基础上,围绕主题、突出重点、按一定顺序和幼儿的发展水平设计提问,才能逐步引导幼儿进行理解图片内容.如：整幅出示→遮盖出示→有序出示→分解出示→非顺序性出示等图片出示的多种方法；而设计的提问语有“图片上有什么?”“这是在什么时间、什么地方?你是怎么看出来的?”“如果你是图片中的××,你会说什么?你会怎么做?”等典型的启发性提问语言.同时,结合多种讲述形式,给幼儿充分讲述的机会,教师对幼儿的讲述情况进行有机的指导,如：组织孩子自行找同伴讲→分小组讲→自由结伴讲→示范展示讲等.