本站原创中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0291-01培养学生创新精神和实践能力是素质教育内涵的拓展与深化,是新世纪教育的基本价值取向.在生物教育中如何培养学生的创新能力是广大生物教育者急需面对的问题.开展创新能力培养的研究,对提高学生的创新意识,培养学生勇于创新,勇于开拓的精神,促进高中生物教学改革,全面推进中学生物素质教育有重要意义.
1.传统教学模式弊端显现,教学与新课改思想相悖
1.1教师主导地位过于突出,师生关系较为淡漠.在传统的教育模式下,教师在日常教学活动中往往太过注重自己的主导地位而忽略了学生的主体地位的重要性.教师在日常教学过程中只是按照自己的理解进行重难点知识的讲解,而学生也只能被动的接受知识,其独立思考能力,创造性思维能力得不到培养,学习主动性积极性严重下降.生物课程教学是介于文科理科之间的学科,其既有诸多的需要记忆的理论概念,又有可以动手实践的实验课程.教师过于主导的教学地位严重阻碍了多项教学目标的实现.
1.2知识和能力二者脱节,学生往往分高能低.传统生物教学模式下,应试教育依然是教育的主要形式,考试分数是评价学生学习能力的唯一标准.这种只注重学生智力因素提高的评价模式完全忽略了学生生物课程的兴趣和个人情感等非智力因素的发展.而非智力因素在学生日后的社会活动中将成为体现其能力的主要方面,知识和能力的脱节发展让学生不能适应生活生活.
2.如何能够有效教学
2.1有效备课.备好课是上好课的基础,教师课前要认真备课,写好教案.这就要求教师要做好三方面工作,即钻研教材、了解学生、选择教法.教师要想备好课必须具备相应的备课能力,主要包括：掌握和运用课程标准能力、加工处理教材的能力、了解学生的能力、选择教法的能力、编写教案的能力.为了记住教案的全部内容,教师往往要在教案的条理性、逻辑性上花很多的时间作深入的分析.这样,既有助于教师记住、理解、掌握教材内容,也有利于学生在教师讲授时更容易掌握教材内容,甚至当堂记住、理解、消化.教师备课时应该整合各种复杂条件,比如制定相应的教学目标、采用适当的教学方法,发展学生的个性和激发广大学生的兴趣、充分利用课堂资源和先进设备等,同时不能忽视以下几点：
2.1.1准备课程的过程中,教师应该充分重视同学们对知识的渴求.以往备课时,教师通常仅仅根据学生现有的理论素养和接受程度来准备自己的授课内容和知识构架.而有效的备课注重燃起学生的求知和热情,并让这种情绪持续地保持下来,以此达到更好的授课效果.
2.1.2有效备课要求教师要对授课目的叙述得更加准确和精细.众所周知,以往的课堂准备,教师往往使用"明确"、"了解"、"掌握"等词汇来描述相应的教学大纲和教学目标,由于这些词汇没有实质性的意义,很难调动学生们的学习积极性.所以,教师应该最大程度地利用诸如"举出"、"说明"、"写明"等形象的词汇,这样才能实现具体的测试功能,从而实现有效教学.
2.2通过建立多元化的评价体系来培养学生创新能力.学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一个重要环节.评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能,充分发挥评价的多方面的作用,全面科学地进行评价,有利于素质教育的实施.要把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价,要将形成性与终结性评价相结合,要把教师的评价与学生的自评、他评相结合,要以等级制代替百分制,同时写出指导性和鼓励性评语,减轻学生的课业负担和心理负担,使学生在生物学习的海洋中生动活泼地发展.在评价过程中要注意学生非智力因素对生物学习的影响,无论忽视哪一种因素,都必然影响认知活动的质量,不利于素质教育的实施.所以,我们的生物教学就是把学生视作理智和情感同时活动的个体,想方设法调动学生身心各方面的潜力,激发创新潜能.
2.3不断强化问题意识,激发学生创新意识.问题是思维的起点,所谓问题意识是指思维的问题性心理,人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题,并产生困惑、探究的心理状态,这种状态促进个体积极思维,不断提出问题、分析问题、解决问题.学生的思维是在一定的问题情景中产生的,在教学中,选择适当的内容、时机和方法,创设必要的问题情境,通过问题诱发学生的积极思维,培养和强化学生的问题意识,激发学生的创新意识.学生带着问题进入本节课的学习,激发了学生的潜能.作为从事生物基础教育的工作者,必须树立创新教育的观念,在生物教学过程中以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标,寓创新意识于生物教学之中,使学生的创造才能和创造潜力得以充分发挥和发掘.
2.4引导合作探究,深化学生生物情感投入.新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式.我们必须尽快更新观念,在高中生物教学中强化学生的主体地位,本着由重教师"教"向重学生"学"转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则,潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动,着力诱发学生的情感共鸣,深化学生情感投入,以充分自由的合作探究式分析活动推动学生学习方式的转变.
2.5搭建成功平台,愉悦学生生物情感体验.苏霍姆林斯基有句名言："成功是欢乐,是一种巨大的情绪力量."每一个人都渴望成功,正值青春年少的高中生更是如此.因此,在高中生物课堂教学中,教师要全面了解学生,认真收集和分析每位学生的学习状态、性格爱好等方面的具体情况,用欣赏的心态看待每个学生,根据学生的兴趣度及自身条件,制定出以符合学生实际、体现学生个性为教育目标的教学方案,给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会,搭建起不同学生的成功平台,让学生在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的愉悦,最大限度地调动学生学习的灵感.我们还要为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系,用灵活的"尺"去度量学生的进步,用"只有差异,没有差生"的理念来评价学生.特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时肯定,让教师的赏识与肯定成为活跃生物课堂教学和构建学生积极心理场的"催化剂".