本站原创摘 要：作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径.在语文教学中,我们通过设计多元化的作业,激发学生的感官性；设计多层次的作业,尊重学生的差异性；设计自选式的作业,发扬学生的自主性；设计趣味性的作业,适应学生的特征性.
关 键 词：多元多层趣味自选
语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体,是语文课堂教学的延伸,科学合理的作业设计既能巩固学生已学的知识,丰富学生的知识储备,又能发展学生的智力,培养学生的创新精神.因此,我们要从多方位、多角度设计语文作业,既注重训练基础知识和基本技能,又注重优化学习过程与方法；既重视提高学生的语文素养,又重视提高学生的语文实践能力.然而,失去了作业发挥创造性、探究性的作用.但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少创造互动；多抄抄写写,少思维训练,失去作业发挥创造性、探究性的作用.那么,在新课程标准的指导下,我们应该如何设计学生的作业呢?
一、由单一变多元,激发学生的感官性
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展.因而我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极.所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多元化的作业,指导学生充分运用多感官,全方位、多角度地感知和认识事物,鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果.这样学生不仅个性得到发挥,而且思维潜力也得到挖掘.
在教学中,我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业和人文作业等多种类型的作业.让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料,甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探索,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业.
二、由统一变多层,尊重学生的差异性
每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同的起点上,得到最优发展.而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同.因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异,不能一刀切、齐步走.在教学中,我对班上的学生进行简单的“区域划分”.每次布置作业时,给予不同的作业题,不同的完成要求,让每个层次的学生都享受到成功的快乐.对学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题.对学习能力较强的学生适当提高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业.这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题.如用“参加”一词说话时,要求学习有困难的学生只要说一句即可,对于学习能力较强的学生必须说出一句以上,或把“参加”分别放在句首、句中、句末练习说话.
没有差生,只有差异.作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识,承认学生发展存在着差异,不搞“填平补齐”,让每一个学生在不同的起点上获得最优的发展.
三、由乏味变趣味,适应学生的特征性
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式.而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的,而是积极主动的.教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生产生厌倦的心.因此,作业的设计业也要讲究趣味性,以生动的形式提高学生的作业兴趣,发挥他们的主观能动性.同时,寓知识的学习和技能的训练于趣味性练习之中.如教学了《蒲公英》和《小露珠》这两课书后,我布置学生观察蒲公英和小露珠,并写出观察日记.这一作业的设计不但引发了学生的积极性,而且也让学生在作业中学会了许多自然知识,培养了学生的观察、写作能力以及热爱大自然的.
四、由规定变自选,发扬学生的自主性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节,也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段.为了让每一个学生都能有所得,需要教师给不同的学生设计不同的作业,然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生,让他们根据自己的实际情况,选择适合自己的作业.过去的作业多为教师于课后布置,作业的数量,作业的难度以及作业完成的形式,教师有着决定权,并以一定的学习纪律作为强制力保障实施.学生对于作业,总是处于被动接受任务的境地.学生必须严格的按照教师所做的规定完成作业,没有选择权.一般来说,学生总是能按部就班的完成,聪明一些的学生能完成得较好,不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的方法.在新课标下,如何改变过去作业不足之处,调动学生的作业积极性呢?其中有效的途径就是让学生自主的选择作业,自己挖掘自己的学习动力.
我们把最大的自主学习的空间给学生,放弃让学生自主地选择适合于自己的作业内容,形式乃至作业要求.不仅如此,学生还可以设定作业完成的数量、完成的时间、完成时进度,使学生正在成为学习的主人.学生不会把作业看成是负担,能按时完成,把他们自己的作业完成的与众不同,独具匠心.即使学生某天由于其他作业多、家中有事不能完成,我也不责怪,只要学生在交来的空白作业上写明事由就行.我们也应相信学生是不会“长期欠债”的,同时这也是提高学生参与学习的主动性和积极性,主体得到了发展.
我仿照“自助餐”模式,让学生根据自己的需要和能力,去自主选择适宜的作业“套餐”.如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象与运用；B套餐的题型再低一层次,偏重文本的理解；C套餐则多为比较简单的巩固性作业.对学有余力的学生,还可以提供“附加餐”.这样的作业布置,交给学生作业的“弹性权”,能满足不同层次学生的要求.能力强的可选择较难的；能力弱的,可以做简单的.这种自主选择保证了全体学生都在不同的目标下练有所得,都能体会到成功的乐趣,树立“我能行”的信心.
作业设计形式多样、不胜枚举,人人有观点、家家有看法.但在新课标精神的指导下,如何设计学生的作业却是值得我们探讨的,我们语文教师的路才刚刚开始.