职校农学专业案例教学法

更新时间:2024-02-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:22817 浏览:105314

摘 要:案例教学是符合职业教育要求的一种有效的教学方法.案例教学法在中职学校农业类课程中的运用,能够充分调动学生学习的主动性,

有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力,激发他们的创新能力.

关 键 词:职校;案例教学;

同职业教育的交互式、实践性这一重要的特征相适应,职业教育的教学方法必须能满足学生的心理特征和教学目标.实践证明,案例教学是符合职业教育要求的一种有效的教学方法.

一、案例教学的特点

案例教学与传统讲授相比具有以下特点:

(一)着眼于能力的培养

案例教学是模拟真实问题,让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题的能力.案例教学过程中,学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从讨论中学会与人沟通,提高学生处理人际关系的能力.

(二)教学案例具有真实性

在案例教学中,所选的案例一般都来自生活中,是学生熟悉或了解的,因此,容易引起学生兴趣,激发学生思考的.

(三)案例问题客观性

学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例,根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断,提出切实可行的决定方案.

(四)强调全员参与性和主动性

案例教学法中教学的主体应是全体学生,教师的责任是选择组织好案例,组织和指导好课堂讨论,让全体学生都参与进来,它强调全体学生的共同参与和积极思维,强调主动学习.

(五)案例答案的多元化和最佳化

案例为全体学生提供了同样的情景和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存在什么标准答案.为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案(即最佳化).当问题较为复杂时,也可能会一下子找不出什么解决问题的方法.此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索,直到能看出这会导致什么样的结果为止.这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学生思路,调动学生的学习积极性.

二、案例教学存在的问题

在案例教学实践中,我们发现案例教学的实施有一定局限性.

任何一种教学方式都有其局限性,“案例教学”也不例外.①案例教学对教师的要求较高,有时难以达到预期的教学效果,它常常需要教师有科学性与艺术性相结合的教学方法和较广博的案例知识积淀以及深厚的专业知识为依托.②案例教学的效率有时较低,由于案例教学以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织和调控为保证,因此,将案例与概念恰到好处地有效交织,以保证知识的概括性和具体性相结合,往往较为困难.③案例教学存在一定的风险,如探索解决问题的时间调控与教学进度的把握问题,尽管在规定时段内允许完不成本课教学任务,但是在实际教学中容易造成教师急功近利情绪,尤其是上公开课;如案例中的问题,与所学概念相关性不强的案例,可以提高趣味性,而不等于概念获得等等.④案例提供的材料,没有严整的结构,这样学生所获得知识、技能等也难以汇总等.⑥案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化认识,易出现“过度概括化现象.⑦案例的选择花费时间多,有时需要对内容核实.

尽管案例教学存在局限性,但作为一种自主创新性研究性学习方式,它紧系新时期教育培养目标,具有很强的生命力.

三、案例教学基本步骤

案例讨论前的准备

在对案例进行讨论前,一般需要进行一定的准备工作,其主要目的是:第一、吸引学生的注意力,使其能尽快对案例产生兴趣.第二、让学生做好相关的理论准备,因为如果学生对有关的理论缺乏了解,就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论.

呈现案例,学生质疑,师生共同确定研究的主题

教师在呈现案例后,在讨论中,案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论,教师则应围绕题目中心引导学生寻找其中所涉及的问题——让学生学会“发问”,培养学生发现问题的能力.在听取意见后,师生间还要进行商讨,以确定案例中最具探究价值的问题.

围绕案例展开讨论,寻找解决问题的方法

这是案例教学的核心部分.教师应创设和谐氛围,引导学生运用相关的知识,大胆进行思考和积极参加小组的讨论.尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用,因为它并不是简单地再现个人的准备过程,而是通过成员积极的参与,将学习提升到一个更高的水平,并使学生学会相互间的协作与交流.

在案例的探讨过程中,教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见.

案例的拓展与深化

这是案例教学的重要一环,它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用.

教师的小结与点评

案例讨论完毕,一般应由教师进行总结,揭示其包含的原理、规律,使学生对该问题有更全面的认识.教师对案例讨论结果不应简单做结论,而是就整个讨论情况做出评价,指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足,并对学生提出的问题进一步引导其深入思考,这是保证教学质量的关键所在.案例教学法的初衷是改变教学中的灌输法,注重能力培养.所以案例讨论后,各种见解跃然出现时,教师要把好"讲评关".一个案例可以允许存在多种正确的解决办法,教师对案例讨论结果不应"一刀切",否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中,检验真理的标准在于实践,只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上,才能真正有助于提高能力.


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