本站原创【摘 要】农村教师是我国农村基础教育的脊梁,他们的素质情况、工作情况与生存情况将直接影响到农村基础教育的质量,转变培训观念、变革培训模式、提高培训工作的针对性与实效性,切实提高农村教师素质.
【关 键 词】继续教育；培训；理念；模式在我国农村教师担负着我国农村1.3亿学龄儿童的教育责任,他们是我国农村基础教育的脊梁.农村教师的素质情况、工作情况与生存情况将直接影响到农村基础教育的质量,影响到大多数儿童青少年的成长.建设一支高素质的农村教师队伍,是发展农村教育的“重中之重”.农村教师队伍水平低下问题,已经成为提高教育教学质量的关键因素,农村中小学教师培训工作的质量亟待提高.转变培训观念、变革培训模式、提高培训工作的针对性与实效性已经成为改革教师培训工作的当务之急.农村中小学继续教育培训中主要存在下面的问题：
1.参训教师对培训认识不够深刻在农村中小学多数教师对继续教育的认识不够深刻,不少教师参加继续教育培训,报了名就完事.每次上课,想来就来,起走就走.有的说“这么搞,有什么用都是形式主义.”有的则说：“我四五十岁的人了,还参加什么培训”更有甚者认为：“教个小学,还要培什么训,我眯着眼睛都能上课！”凡此种种,都是对继续教育培训认识不够.殊不知,当今世界,科学技术突飞猛进,、知识经济日渐壮大,国际竞争日趋激烈.一个国家,一个民族要想在激烈的竞争中立于不败之地,必须提高自身的综合国力,要提高综合国力就必须发展教育.“国家大计,教育为本；教育大计,教师为本.”要建设中国特色社会主义事业,要实现中华民族的伟大复兴,必须建立一支高素质的教师队伍,必须坚持与时俱进,开拓创新,形成终身学习的继续教育观念.只有这样才能培育出适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人,让我们的国家、让我们的民族永远立于不败之地.这是我们教师应尽的职责,也是历史赋予我们的神圣使命.
2.教师教学任务繁重教学任务超负荷是打击农村中小学教师培训热情的另一因素.由于教学负担过重,虽然有许多老师都希望得到系统的培训,但心有余力而力不足.造成教师负担过重的原因主要概括为以下三点:一是班额过大,二是家长对教育没有正确认识,三是留守学生难管.
3.培训经费和培训资料短缺通常情况下,农村中小学的经费都比较紧张,特别是新机制后,采取“一费制”,实行专款专用的政策,学校可以用于资讯费的资金极大地受到限制.同时,农村中小学也由于经费有限,教师们无法去参与县、市乃至省比较优秀的学校听课学习,更不可能重金聘请知名教育专家到校讲座指导教学,因此教师不能在第一时间获得教育教学方面最新的信息,更谈不上大刀阔斧地改革.许多农村中小学教学设施滞后.在一些农村地区,除了县城里面的中小学,其他学校都没有自己的图书室,更别说定期添置新的书籍和资料,教师获得新的教育资讯甚少.并且农村中小学教师的收入都偏低.他们本身的经济负担就比较重,这在很大程度上影响了教师的继续教育.
4.继续教育培训力量薄弱在农村,特别是一些边远学校,继续教育培训的力量十分薄弱,这主要表现在对中小学教师进行继续教育培训的培训者数量不够、质量不高.大多数培训者自身教育理论水平不高,更新知识的速度慢,尤其是大多数培训者已脱离教育教学实践多年,对于在教学实践中出现的新现象,新问题感觉不够敏锐,把握不够及时,在指导培训时,就缺乏了可行性、创新性.此外,由于近几年地方财政比较紧张,教育方面投入不大,培训经费不到位等因素的影响,导致教师的继续教育培训多流于表面,注重形式,培训手段单一,培训质量不高等不良后果.
为了点燃农村中小学教师参加培训的热情,推动农村地区基础教育的发展,笔者提出了相应的对策.
（1）加强政策导向,为农村教师培训注入新理念.教师培训,不仅是一项工作,更是一项事业,是一门科学,尤其是在新课程理念下的农村教师培训工作,呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨.面对当前教育发展的新形势,首先要加强农村教师继续教育的具体化领导,不断更新培训理念,把新课程培训作为农村教师研培结合的重点,将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点,从而建立起农村教师终身学习的继续教育体制.
（2）开展实践调研,为农村教师培训开创新方法.新的历史时期赋予了我们新的使命,在有了新理念、新方向的基础上,我们务必深入农村实际,亲身来到农村教师工作和生活的一线,与他们进行面对面的交流,去感受、去倾听、去研究他们的所需所想.同时,开展有效的调查活动,通过问卷和座谈等形式,分析其问题及原因.这样我们就能更好的明白制约农村教师专业化发展的客观因素是什么；了解农村教师所面临的现实困难和困惑；洞悉他们倾向什么样的培训形式和内容；知道他们对过去培训工作的满意程度如何等等.通过深入的调查研究,不断探索出农村教师教育工作的规律,从而研究和开发出新的切合实际的工作方式和方法.
（3）保证培训经费,增加教师获取信息的途径.在新机制下,培训经费应该以各级政府财政投入为主,多渠道筹措,保证足够的公用经费标准按时足额拨到学校,对教师从事校本教研,外出参加教研活动、各级培训,请专家来校讲学等活动的一切费用均由学校支付.此外,要保证学校订阅报刊杂志和专业资料的费用,避免政府对学校资讯费运用的干涉,赋予学校和教师自由选择专业资料的权利.同时,政府出资,每个乡镇可建立一个公共图书室,以供本校以及片区学校,包括该片区内的村小教师借阅.每学期还应将各个定点的图书室内的资料轮换,达到资源共享的原则,以此让更多的教师有机会阅读到最新的教育资讯.
（4）科学规范流程,为农村教师培训创立新模式.构建“三段式”培训框架.将培训过程有效划分为三个阶段,即：集中学习阶段、教学实践和校本研修阶段、交流总结阶段.第一阶段强化教育理论、学科前沿和教学方法的学习；第二阶段学员带着研修任务,在导师的指导下,参与教学实践；第三阶段请专家对学员的片段教学、教科研成果等进行点评和总结.这样可以突出理论与实践的有机结合,促进教学反思和专业水平的提升.开创“模块化”培训方式.依据培训对象和内容将培训分为若干个模块,不同的模块依据其本身特征采取不同的培训形式,如网络培训、面授培训、实践研修、专题培训等,可由不同的培训机构进行,这样既提高了培训的针对性,又为实现开放性培训提供了便利.探索“研修一体、管训结合”的培训模式.“研训一体”是通过教研活动,及时了解农村中小学教师教育教学现状,根据教师的岗位需求确定教师培训的内容、形式和方法,通过教师培训,达到促进教师专业成长、提高教师整体素质、提高教育教学质量的目的.“管训结合”是赋予教师进修院校对教师培训工作进行业务管理的权限,明确各级教师进修院校对教师培训工作业务指导和管理的职能,对教师培训实行学分管理,分工明确、职责清楚.
百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.不断深化改进农村教师培训工作,切实提高农村教师队伍的整体素质,是我国当前和今后一段时期教师教育工作的重中之重.总结经验、面向未来,相信在全体教育工作者的探索和努力下,定能不断探索出农村中小学教师培训工作的新方式、新方法,为我国农村教师继续教育工作开创新局面.