本站原创地理高考复习课堂教学应从学生的实际出发,瞄准新课程三维目标,贯彻落实新课标基本理念,围绕高校入学考试纲要要求,实现有效教学,达成高效教学,追求长效教学.
一、学纲研题,把握高考新动向
从今年全国高考地理试题统计分析可知,高考试题整体特点是“结构比例合理,强调稳定性；控制试题难度,体现公平性；立足主干核心,注重基础性；坚持能力立意,凸显综合性；展现思维过程,倡导探究性；强化图表运用,突出学科性；关注社会现实,彰显实践性”[1].今后的高考命题思路会坚持能力立意,继承与发展相结合.
高考地理考虑到中学教学实际,以地理教材为基本内容,以考纲及其说明地理部分作为基本依据,以新课标为方向命题.教师在学习时要“纲本对照”、“纲题对照”,同时,要研究新课标,研究教学,研究“两题”（高考题和训练题）,其目的是领会命题意图、思维过程等,准确获取其考查的知识能力目标,建立分析高考试题思维模式,把握高考新动向.
二、转变思想,更新教学观念
高考命题已经从以“知识立意”为主导转向以“能力立意”为主导.它不仅是高考命题的准则,也是教师教学和学生学习的指南.因此,教师要坚定基础意识,强化能力意识,牢记学生意识.虽说高考考题在书外,但理在书中.复习时,教师要以考纲为统领,整合教材,构成框架,既要用好用足教材,又要跳出教材,引导学生绝不猜题押题,以不变应万变.
教师应把握《考纲》提出的考核目标中的四大高考能力,“获取和解读信息能力”是审题的重要环节,“调动和运用知识能力”是决定考试水平的关键因素,“描述和阐述事物能力”是前两种能力的结果,也是其程度、水平、能力的表现,“论证和探讨问题能力”处于最高层次.教学中教师应倡导学生自主、探究学习,教师的教能让学生乐学,但不要迷信自已的讲,多倾听学生的心声,鼓励学生主动参与教学,探究地理问题,对地理重体会、有思考、会运用.
三、强化学法,指导能力训练
1.创新教学,注重学法指导
（1）经验传承.在高考复习教学之初,以往届考生有效复习方法的心得为例,结合自身多年复习经验感悟,与学生交流高效学习方法.如关注地理时空、地理要素的差异性与关联性,养成良好的地图学习习惯,学会从地图中发现知识,学会正确的区域分析思想,形成科学的地理观念,强化比较法、归纳法的研究,勤于实践等.让学生先学通法,用通法引领复习,在复习中实践通法.
（2）引导总结.在高考复习中,有机渗透点滴学习方法,让学生注意领悟,多思考“我怎样学习”,如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表,如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化,如何比较分析、评价地理事物和现象”等.多总结、摸索适合学生自己的求实灵活的地理学习方法,理清解题思路,形成准确而简洁的书面语言,并内化为自己的东西.
（3）专题交流.复习区域地理之前,以“好的方法是成功的捷径”专题讲座形式与学生探讨总结高考地理（总）和区域地理（分）学习方法,强调分析区域特征的思路与要点.
（4）临场指导.临近高考,关于方法论最后一课,略论临考之法,强调高考时要镇定自若、通览全卷、但求少丢、处变不惊等培养临场能力,让学生充满自信,稳操胜券.
2.加强练习,培养学习能力
（1）选（设）用妙题,力求新颖.精心选择（设计）习题,力求立意新颖、独到,难易适度,设问巧妙,具有梯度,启迪思维,训练“信息获取能力”和解决实际问题的能力,在习题中注意设置激活思维的情境,并用好习题.让学生在练习中贴近生活实际,巧用所学知识解决现实生活中的问题.注意对好题可以“一题多用”：学生做好题并订正讲评、引领学生对该题的命题思想进行剖析、考前再体会以发现题目背后所蕴涵的学科思想.
（2）广开思路,促进练习建模.笔者曾大胆尝试,在今年“全国十城市教研协作体高考研讨会”献课“比较类综合题答题思维建模”专项复习时,秉承“以生为本,激趣激思,追求激活的富有生命力的美丽课堂”教学理念,用“审美化地理教学”模式指导教学；据所授课题需要,采用“展示好题（教师）―尝试解决（学生）―暴露问题（学生）―发现问题（师生）―纠正问题（师生）―共同探讨（师生）―提炼有效解题策略（师生）―思维建模达成共识（师生）―对点突破提升能力（师生）”教学策略.其间笔者不断激发学生在判断、推理时抓关 键 词,广开解题思路,帮助纠正错误、巩固知识、发展思维能力,整个课堂学生角色有序转换（即应试者―评卷者―命题者）,教学达到.发展学生地理思维能力,培养学生答题、命题能力,充分发挥学生主体作用.
（3）用好地图,培养多向思维.地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出,对培养学生的观察力、思考力、判断力、记忆力等,都起着非常重要的作用,也是考查学生地理核心能力的主要手段.在练习教学中,教师应运用好各种类型的地图,图文结合,图图、图表（文）转换,以图导学,引导学生多视角识图、绘图,培养读图技能,学会对地图信息加以分析运用,提高读图能力,提升地图意识,培养地图素养.
教学中可采用“正向思维（抓课本重要概念、原理、公式,抓图表,抓知识内在联系,扎实掌握课本知识）―逆向思维（所学知识倒过来想,结论与条件可否对换等）”培养,训练学生脑筋急转弯,增强应变能力,特别是当习惯性思维束缚头脑时,逆向思维有可能迸发出创新的火花；采用“求同思维―求异思维”培养,既在解题中进行多题归一训练,使学生在学习中多寻找知识点背后的内在联系,又训练学生对典型习题能一题多解,打破思维定势,激发创新思维.
3.吃透命题,及时做好讲评
（1）评前充分准备.讲评要有典型事实、有数据、讲出道理.因此,需做好统计（可按错误类型、错误或遗漏点、错误率等）,正反典型材料收集整理,详细分析工作（特别注意分析命题意图、导向价值、侧重点、相对难易程度、不足、常见错误或问题及其原因和努力方向）,确立讲评主题,把与主题相关的内容整合,设计讲评教案,使讲评有所侧重（重难点、地理能力、解题技巧、错误原因等）,提高讲评效益.
（2）创造参与机会.一堂成功的讲评课,教师应给予学生表述自己思维过程的机会,可采取分小组先组内学习后大组代表交流的小组合作式,教师引领与学生自主、协作学习相结合,自愿与指定相结合,并可提出讲题要求和限定讲题时间,人人参与、相互倾听,在合作、质疑、分享中学习,培养思维能力、语言表达能力.
（3）采用多种方法.讲评倡导自我发现、自我总结,重视创新、研讨多样化思路及方法等,可用学生问题展示（以题带面,对学生存在的系列问题进行归类、并用学生做题中出现的问题实例现身说法）、试卷考点串联（学生对发放的试卷只写相关考点、延伸考点,不具体答题）、解题思维记录（学生记录整理解题思维,课堂表达对该题的理解过程）等多种方法,提高学生剖析问题的效率,引导学生拓展思路.
（4）激思碰撞技巧.在讲评过程中,让学生说题（命题意图、审题、解题思路角度等）,加强对学生从想到说,从说到写的转化过程的有效训练,与学生一起探知审题方法,激活思维,碰撞解题技巧,最大限度地提取有效信息,以明确答题方向,找到答题“切入口”,圈定答题范围,打开解题思路,把握不同题型的答题关键,组织答题内容等,使学生的知识、视野、思维、地理能力等都能在“润物细无声”的过程中得以拓展、深化.