基于职业技能鉴定的数控加工专业课程教学设计

摘 要：将国家职业技能鉴定要求渗透在教学目标、教学内容、教学进度、教学要求及教学方法中,以职业技能鉴定的应知应会内容为目标,优化数控加工专业课程的教学设计,侧重各职业等级核心能力的培养,细化教学要求,使课堂教学定位明确、有的放矢,有利于提高学生学习积极性及教学管理者的督促检查效果.

关 键 词：职业技能鉴定；数控加工；专业课程；教学设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）07-0080-02

职业院校实行“2+1”的工学结合培养模式,有利于学生将所学知识和技能与生产实际相结合,实现与企业、与岗位的“零距离”接触,促进学生向职业人过渡.但学生在校学习的时间被压缩,其专业课程的学时也随之删减.在这种情况下,要完成职业技能,尤其是职业核心技能的培养目标,以职业技能鉴定要求设计专业课程的教学是事半功倍的有效方法.

教学目标、教学内容的优化设计

学生在校学习时间被压缩,专业课程教学目标和教学内容就必须进行优化设计,突出职业技能,尤其是职业核心技能培养,以保证学生所完成学业的质量不降低.同时保证学生在完成本专业的学习之后,不必再占用学时进行培训,就能在获得书的同时获相应等级的职业资格证书.例如,通过比照国家职业标准的数控机床操作工中级（四级）、高级（）、技师（二级）的技能鉴定要求,结合学校就业部门对省内外的机加工企业岗位能力的分析,我们将数控加工专业的专业课程教学目标设计为三个层次：对应中级及以下职业技能鉴定的为基础层次,对应高级工职业鉴定的为提高层次,对应技师及以上等级职业鉴定的为综合层次.也就是以职业技能鉴定要求为“瓜”,将职业技能鉴定要求渗透在专业课程的教学目标里,通过“顺瓜摸藤”设置专业课程（专业理论与技能训练）的教学内容与教学要求.数控加工专业的各层次教学目标如下：

基础层次（中级工）的教学目标基础层次的目标是学生能运用G、M、S、F、T及直线、圆弧插补等指令完成不太复杂的工件加工.专业课教学时将学生分成若干小组,给每个小组提供难度相近、结构不同的机械零件加工任务,组织各个小组讨论该任务的要点.例如,完成此任务用到的知识点,应遵循的操作规程,零件加工精度的保证措施,加工工艺路线如何制定,选用的刀具、夹具及进给速度、切削量等等.通过讨论、互动形式,引导学生寻求最佳工艺方案,理解掌握数控加工基本技能,达到国家职业技能鉴定中级考核的要求.

提高层次（高级工）的教学目标数控加工高级工层次的教学是在基础教学之上,将教学中的任务设计多样化、综合化,以满足学生运用数控技术完成中等以上复杂程度零件加工的能力培养要求.可以采用经过教学加工的生产实际项目作为教学任务,着重培养学生的工艺设计能力、工具书运用、查阅资料能力、分析实际问题及寻找解决方案的能力等.

综合层次（技师）的教学目标预备技师班的培养目标是学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术应用能力.除了能完成复杂零件的加工,还要能对来样加工进行产品测绘、图纸设计、工艺设计,并操作数控机床完成加工与质量检测.这个层次的教学是学生在教师指导下收集使用资料、制定方案、完成加工、检测及总结,并撰写专业论文的过程.包括引导学生在课外积累数控相关知识,了解数控加工技术的最新发展及前沿加工技术,以蓄积创新能力.

对于学时减少后的专业课程教学内容的优化,则是通过整合、梳理职业技能鉴定要求的知识点与技能点,再归类形成课题或模块来开展教学,以解决内容多而学时少的矛盾.表1为整合后的数控加工专业技能训练模块的内容.

教学进度、教学要求的细化设计

一体化教学是专业课程的主要教学形式,与传统教学形式相比,一体化教学模式更能体现职业教育的实践性、开放性、实用性.学时缩减后,一体化教学要取得理想的效果,良好的课堂教学质量控制是关键环节.因此,我们对数控加工专业中相同层次教学目标的课题（模块）教学进度和教学要求作了统一、细化的设计,既帮助教学督导部门对一体化课堂教学进行较为科学、易操作的检查与评估,又方便学生将课上教师所教的内容与细化设计后的教学大纲一一对照后向教师及时、准确地反馈课堂教学信息,从受教者角度促使教师进行适时调整或采取补救措施,双管齐下,形成了一体化课堂教学的动态、有效控制,让课堂教学时间的效益最大化.表2是经细化设计的《加工中心高级工技能训练》课的孔类工件的编程加工（FANUC-0i系统）模块教学大纲.

教学方法的任务化设计

专业课程教学方法的任务化设计,既符合应用型技术人才教育循序渐进的认知规律,也满足在学时缩减的新情况下技能培养高效率的需要.它是将专业课程的教学目标、教学内容以从简单到复杂、从一般到特殊、从单一到综合的一系列“加工任务”来体现.学生在教师的指导下应用学习资源,通过自主探索和互动协作完成“任务”,并在此过程中理解、掌握数控加工技术.由于学生是在“做中学”、“学中做”,其学习积极性和主动性都得到了充分的发挥,学习效率自然明显提高.不同专业课程教学的任务设计要求是不相同的.如数控加工专业课程的教学任务设计遵循的是以下三个原则：第一,以数控操作工国家职业标准中应知的数控加工知识和应会的操作技能为依据；第二,在与书本知识紧密结合的同时有一定的思考空间,让学生既能运用所学的知识,又可以自主创新；第三,有明确的目标和要求、操作性好并考虑到解决问题的多元化.表3为三个等级对比的数控加工中心综合实训模块教学任务设计之一.

专业理论知识教学的实用化设计

数控理论知识点涉及内容很多,包括机械制图、机械基础、数控原理、金属切削原理、机床夹具设计、公差与配合、PLC技术等学科.对专业理论知识教学的实用化设计,就是以职业鉴定应知为依据来设计理论知识教学内容.应知是本职业本等级活动所要求的必备知识,对应学时的缩减,就要避免过分强调知识体系的完整性和内在关联性的学科化倾向,以“实用、够用”为理论内容的取舍原则,减少课程中的原理、概念、法则部分,增加数控加工方法、要点与技巧等内容,变旧教学内容的难、窄、旧为浅、宽、新.如传统的《机械制图》课程对学生手工画图和机械测绘提出较高要求,而企业中数控加工人员需要的是较强的识图能力,少有画图的要求.对应教学内容就侧重零件图的识读,并且将基本偏差与公差等级的查表方法、公差配合的标注方法、金属材料的机械与工艺特性等在读图过程中一并讲解,一举多得,事半功倍.实用化设计下的理论知识学习,是从应用的角度学习专业理论,在理解基础上掌握.免去了死记硬背的僵化记忆,不仅能提高学生专业分析能力,夯实学生职业发展基础,而且也获得了较高的职业技能鉴定应知考试的合格率.

基于职业技能鉴定要求的数控加工专业课程教学设计,充分利用了有限的学时,提高了教学效率,并且还能防止课堂教学,尤其是技能实训课堂教学出现定位不明、随意性大的不良现象,有利于教学管理部门对课堂教学质量的控制,有利于学生职业核心技能的培养,保障了专业教学质量,提升了学生的职业技能含金量.

[4]徐国庆．论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育,2004（13）.

[5]南海.论现代职业教育的目的[J].职教论坛,2005（12）.

作者简介：

李红（1961—）,女,江西南康人,湛江市技师学院数控技术系讲师,研究方向为数控加工技术与数控机床维修教学.