本站原创摘 要：由于我国实行的是九年义务教育,小学学生全部都进入初中学习,有的学生学习基础较差,特别是数学这门学科的基础更差.如果成为数学后进生,而被教师遗忘,就会对学习失去信心.作者就在课堂上如何让数学后进生体验成功,促使他们喜欢数学,提高数学成绩,提出了自己的见解和做法.
关 键 词：初中数学后进生课堂教学策略
《新课程标准》指出,教育不仅要学生的全面发展,更要全体学生的发展.数学后进生在学习数学时遇到困难,很容易对学习失去信心,成为学困生.因此,在初中数学课堂教学中,不能放弃数学后进生,要让他们在课堂上积极参与,学有所获,体验成功.
一、创设情境要采用低起点,引导后进生积极参与
教师要根据教材的不同特征,教法上不拘一格,灵活多变.创设一些问题情境,可以将教材中原有的内容降低到学生的起点上,也可以根据实际情况在时间分配、内容增减或移动组合上进行加工,然后再进行正常的教学.教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：（1）直接使用教材中易于接轨的知识作为起点.如“有理数的加减法”、“三角形的性质”等内容,以教材中的引入为起点.（2）以所授内容中最本质的东西作为教学的起点.如在“一元一次方程的解法”教学中,将“解法步骤”作为掌握的重点,并以“解法步骤”为主线进行教学.首先从验证一元一次方程开始,进而到一元二次方程、分式方程的解法.这就是抓住本质降低起点.（3）以已学内容的运算法则、基本方法为教学起点.由于数学知识的逐步复杂及深化,原先的数学概念其含义会变化发展,但运算法则不变.例如因式分解的概念随着数的范围变化而变化,关于一元二次方程的根的概念,随着数的概念的扩充而发生变化,幂的运算法则,其定义开始在正整数范围内,随着负整数、分数指数和根式的引入,幂指数便扩大到任意实数,但其运算法则仍然适用.（4）以直观教学为起点,凡能利用直观教具的应尽量采用.例如在证明三角形内角和定理时,可让学生自己动手做一个三角形,再把三个角剪下来拼成一个平角,从而发现定理.把抽象的性质具体化,学生感到直观形象,记忆深刻,应用起来也比较方便.（5）以已学过的知识、例子作为起点,通过对新旧知识的相同点进行类比教学.如“解不等式”可以与“解方程”类比,“分式”可以类比“分数”,“相似形”可与“全等形”类比引入教学.
二、课堂提问要适应于后进生的最近发展区
最近发展区指的是学生现有的水平与现在还没有但经过训练可以达到的水平之间的差异.学生现有的水平是指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平,而学生可以达到的水平指的是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力.学生后进的原因是多方面的,有的上课比较好动,有的特别自卑,而老师在上课时,总是盯着优等生,因此后进生多数不喜欢举手发言,也没有机会轮到他们发言.久而久之,他们对上课所学的内容毫无兴趣,别人学别人的,他们则我行我素,成为课堂学习的陪客.在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用,同样也要积极引导后进生主动参与课堂学习.在教学时,应有意设计一些贴近后进生最近发展区的问题,让他们能主动参与回答,从而激起主动参与学习的,让好动的学生集中思想于课堂探求,让自卑的学生树立起“我能行”的信心.例如,在教学“一元一次方程的应用”时,我设计了以下问题：“在一次野炊活动中,老师和同学们正忙着洗碗进餐,其中一个同学问老师：‘我们共有多少人吃饭?’老师听后灵机一动,就事论事,对这位同学说：‘我们共带了55个碗,其中一人一个饭碗,两人一个汤碗,三人一个菜碗,刚好分完,请你计算一下有多少人进餐?’这位同学听了老师的话,认真思考片刻,便笑着告诉了老师计算的方法及人数,老师高兴地夸这位同学很聪明.请同学们回答一下,这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么?”这样的问题,对一般学生来说没有困难,而后进生则很难回答.于是,针对后进生的最近发展区,为了加深知识间的联系,我分五个问题提问,并特意请他们回答.55个碗包括哪些碗?设有x个人,那么需要多少个饭碗?多少个汤碗?多少个菜碗?现在你知道有多少人?结果大家都能回答出来.
三、课堂板演要让后进生一显身手
学习差的学生不敢举手发言,更害怕到黑板上板演,或有的就根本不屑于课堂学习的一切活动.而教师在每堂课的教学中,就要偏偏选一些后进生在黑板上板演.开始几次,他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱得不能板演.后进生的学习错误虽然是“低级”的,却也反映了思维的一般规律,让后进生板演能及时得到信息反馈,教师可以此收集大量的“反面材料”,让后进生板演,能帮助他们及时改正错误,有助于他们对知识的准确把握,让后进生板演,能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无所谓为有所谓.即使他们在板演中做错了,也要对他们及时指导、正确评估,并给予充分鼓励.
四、课堂巡视要让后进生感到学有靠山
后进生往往依赖性比较强,教师在引导之初就要让后进生感到学有靠山,因此在课堂练习时教师不能袖手旁观,而要有目的地巡视,发现问题要及时指出、当面辅导,这也是帮助后进生当堂掌握知识的好时机.
我在任教过程中,遇到过有一名对数学丧失信心的学生,突然在行为上出现180度大转弯,上课认真听讲,积极发言,课后认真复习,老师、家长都对这一突然变化感到费解.后来才知道,学生突然对数学感兴趣是因为有一天我在课堂巡视时,发现他在做一道数学计算题时出现了运算错误,当时我主动提出并指正,课后还主动与他聊天,更慈祥地摸了摸他的脑袋.他感到他得到了我的关爱,感到了学有靠山,所以对我的课产生了兴趣.后进生在课堂上大多是回避老师的,这就需要教师注意自己表达的态势,切忌冷淡,切忌偏袒,对学生的反应要给予理解与评价.当后进生回避你的目光时,教师要用热情、信任的目光吸引他们,当发现后进生身上的微不足道的闪光点时,应及时给予肯定与鼓励,让后进生在感到喜悦的同时,对自己抱有新的期待,若后进生做错题或回答问题出错时,教师不能讽刺挖苦学生,应用赞赏的态度,巧妙地指出“美中不足”,对于学习中的不良行为,应尽可能用鼓励代替批评,让学生感到学有靠山.由于教师种种善意的期待与关爱,学生会认为教师对他保持了良好的印象,能使后进生增强自信,努力实现教师对自己的期望.
无论哪一门学科的学习都难免存在后进生.后进生由于学习成绩相对较差,导致自尊心受损,产生自卑心理,形成孤僻、冷漠等性格.他们渴望别人对自己的重视和赏识,也希望自己有实力、有成就,能得到老师与同学们的信任与尊重,但是他们又不懂得该如何获得大家的信任.因此,老师不仅要信任和理解他们,更重要的是要不断改进和完善教育方法,善于发现隐藏在缺点、错误中的闪光点,创造让他们各展其能、各显其才的机会.
总之,转化后进生是一项长期的工作,教师可从课堂教学入手,给他们更多的关心和耐心,激发他们学习的兴趣和信心,最终一定能够取得好成绩.