本站原创幼儿园课程审议以幼儿园课程开发为目的,大多幼儿园的课程审议是以年级组内平行班教师为对象,围绕课程实践展开,是幼儿园形成课程决策、解决课程问题的过程.可从以下几方面来关注.
一、“前审议”着眼建构
“前审议”,重在审议集体通过确立主题的设想、实施方案或计划,从实际出发,对将要开展的主题进行全方位的建构.
1.主题组织的可实施性
在幼儿园课程开发过程中,我们经常会面临这样的问题：当一个主题已经确立,主题的教育意图很清晰,但发现内容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积,看不到主题的主要线索,无法有效展开.在这种情况下,我们就需要通过平行班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开,形成主题的展开线索及网络结构,以幼儿经验为切入点,找到不断扩展的课程内容及相关资源.围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向,并以此提高各活动组织的层次性与递进性.
2.主题内容的生活性
主题只有符合幼儿的现实生活,才会被幼儿接受,才更利于幼儿的发展.因此“前审议”另一个重要的任务是审议者通过对主题内核与教学内容的联系,根据当地的社会氛围、城市文化、教育资源、园文化等对主题中的具体教学内容有针对性地进行选择、筛选与重组,从而让主题更好地为幼儿的生活怎么写作.
3.主题设计的开放性
面对相同的主题,整齐划一的实施目标与步伐不一定适合所有平行班的教师与幼儿,在主体实施前的审议中,教师就应该考虑各个班的实际情况与幼儿发展水平,注重主题目标、组织实施中的开放性,教学内容是否具有弹性,以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展.
二、“中审议”追随发展
课程的实施是为幼儿的“学”怎么写作的过程,也是一个动态化的过程.因此“中审议”应把更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应、表现等上面,通过教师相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式,给予教师以启发、支持和帮助,促进主题实施的良性发展.
1.课程内容的动态性
“让幼儿成为学习的主人”这不仅是一句口号,在课程实施过程中,教师除了心中装有主题的预设目标外,更多地应做到追随幼儿.在“中审议”中教师可以用“发展性”的眼光去审议,是否能做到在原有的预设基础上进行适当的内容转移或者是整合与超越,做到根据幼儿在主题中的真正需要与主题中的兴趣与“闪光点”,在预设的基础上去生成一些符合幼儿发展需要的教育教学活动,使主题的开展更具有意义.
2.课程实施组织的多元性
从解决问题的角度上看,课程审议是否有效的标志就是有没有催生一系列有效的、解决问题的策略.“中审议”能帮助审议者通过对实践的分析,思想的碰撞,催生出一系列的解决问题的策略,再经过比较、分析,筛选出较为合理和有效的策略.
3.课程实施的有效性
在教育的过程中,不仅仅是教师影响着幼儿,幼儿也同样在以各种方式影响着教师.因此“中审议”就需要教师通过对教师、幼儿的行为进行反思与研究,促进课程实施的有效性.
（1）通过行为研究,积极探索主题各阶段的幼儿行为与教师行为.从幼儿行为中,首先研究幼儿在主题活动中的各种经验与行为表现；其次研究幼儿在主题活动中的学习方式,针对个体进行描述与分析,并随之改变与提升自身的教育策略.从教师行为中,我们着重研究教师游戏活动中的指导策略、探索教师在教育活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略等）；幼儿成长档案的记录.将幼儿在主题活动中的表现以照片、作品、亲子单教师评价等内容积累在册,借助成长档案来记载幼儿的成长过程,反思教师的教育方式.
（2）通过实施案例研究,注重案例积累,在对实例剖析、个案反思等各班教师互动交流、观摩研讨活动中,促使教师在主题实施过程中关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展.
三、“后审议”关注积淀
1.课程与课程模式的创新
“后审议”更利于教师进一步反思、探讨、整理主题教育经验,从中形成一套更为完善、合理、适合幼儿园自身实际的主题方案.教师也会有更深刻的认识,例如,具体教学活动的班本化、教学方法及策略调整的可行性等,通过课程实践后得到进一步明确,为下一轮的主题实施提供有力的帮助.
2.幼儿与教师发展的创新
在“后审议”中,应更重视幼儿与教师的发展.如：幼儿学习方式有无转变.主题实施中幼儿是不是从“学”到“玩”,在游戏的情境中,在生生互动、师幼互动中参与体验、主动探索、积极实践,亲历科学发现的过程,从而进行创造活动,真正成为学习的主人；教师教育行为是否提升.主题实施中教师是不是采用积极的态度、策略去有效地满足幼儿的需要.创设问题情境去引发幼儿的提问,并从幼儿的提问中去判断问题的价值,从而推动幼儿更深层次的探索.
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习.在主题教学盛行的今天,课程审议正以多种方式给予教学启发、支持与帮助,并为实现这个永恒的目标不断前行.