中职计算机有效教学路径探析

摘 要：中职计算机教学存在着诸多无效或低效的教学问题.针对学生认识不到位、教学内容不合理及教学方法不科学等现状,本文提出了构建明确目标、优化内容及凸显学生主体等有效教学新思路.

关 键 词：中职计算机有效教学构建

现代信息技术日新月异,计算机的应用遍及各行各业.然而,许多中职生对学习计算机存在着一些误区,致使课堂教学无效或低效,为此探索计算机教学有效路径,提高中职计算机教学质量,是当前亟待解决的问题之一.

一、当前中职计算机教学存在的低效成因

1.认识不到位,学生缺少主动性

目前在中职计算机课堂教学中,部分学生认为只要会操作计算机,其他学不学无所谓,比如认为对计算机理论等根本没有必要下功夫.这种错误的认识,导致学生在学习计算机理论时,注意力不集中,只是被动学习.而学生这种缺少主动性的学习,到后来计算机操作难度较大的时候,就会因理论知识欠缺而难以完成.另外,许多学生把大量的时间用在了玩游戏、上网聊天等与学习无关的内容上,没有形成良好的预习或复习习惯,仅仅掌握了简单容易的计算机操作,学生能力就得不到有效的发展与提高.

2.内容不合理,学生缺乏趣味性

中职计算机教学内容设置不太合理,表现在：一是理论知识十分抽象,调查显示,有近六成的中职学生表示难以接受抽象的计算机理论知识,加之实际应用性不太强,导致近五成的学生对此失去了学习兴趣；二是学生以前学习过中职计算机教材的部分内容,他们在初中已经接触过,虽然当时并没有掌握好,但现在重新学习这些内容,感觉内容无味无趣,而失去了新鲜感.这就导致部分学生要么面露难色,要么不屑一顾,无论是理论还是操作,均一知半解.

3.教法不科学,学生缺少积极性

相比较而言,中职学生素质不高,学习成绩皆不是十分突出,因此,需要教师调动其学习积极性,参与到课堂学习中来.但目前许多中职计算机教学,教师无视学生的实际需要,无法调整自己的教学方式,仍以讲授为主,并且将理论知识与实践操作分开来学习；学生只能被动听讲,又缺少必要的质疑问难态度,很难将理论与操作做到有效结合,常常出现操作失败或理论错误等现象,长此以往,势必降低学生的学习积极性与教学效率.

二、构建中职计算机有效教学的路径

1.前提――了解学生实际,明确教学目标

了解学生的实际,布置明确的教学目标,是构建中职计算机有效教学路径的前提.中职学生对计算机的理论认知水平不一,操作熟练程度也不同,计算机应用水平更是千差万别.教师必须充分了解这些实际情况,结合计算机教学现实,制定科学的教学目标和学生任务,提高学生的计算机素养.教师要把握中职计算机教学的原则,即“重基础,多理论；重理论,多操作；重自主,多应用”,使学生切实掌握计算机的有关理论知识,理解操作的具体涵义和流程,独立或合作完成计算机的基本操作实践,并利用所学的计算机知识解决生活中的某些问题.

比如在计算机“Inter应用”教学中,教师要让学生明确教学目标、明确应用情境及能力训练任务,学会连接Inter,安全获得互联网信息,学会申请电子信箱并收发、管理电子邮件,熟悉应用网络即时通信和网络空间等.学生在心中有了目标,才能把握和利用Inter的“度”,因此不再随便浏览网上资源,从而提高学生的计算机认知水平,达到本节课教学的要求和目的,提高课堂教学效率.

2.基础――创设问题情境,优化教学内容

问题是引发学生求知的重要举措之一.因此,在计算机教学中,教师要善于创设问题情境,引发学生在情境中,发现、探讨与解决问题.

首先,选择适于问题情境的教学材料,提供给学生思维发展的空间.比如,教学“网页制作”一节,由于学生都很熟悉互联网,所以教学不必拘泥于教材上的资料,而要准备好许多优秀网页,创设教学情境.这样设计,可以很快抓住学生的注意力,许多学生在为优秀网页感叹的同时,会思考别人是怎么做的,自己能不能做得更好.

其次,结合学生的生活来设计教学.比如,学习Excel时,可建立班级通讯录,由各小组具体分工协作,采集学生的数据,建立和编辑Excel表格等.再如PowerPoint的教学,可以让学生以喜欢的某种事物为题材,制作PowerPoint文稿,在激发兴趣的同时,照顾到各位学生的生活乐趣,学生的操作能力将有效提高.

再次,优化教学内容的呈现方式.即借用网络优势,从网络资源中找到适合的内容呈现方式.比如,学习Flash时,教师可以提供一些动画效果较好的Flash课件,引出本课程将要学习的主题.学生可以自主检测与应用网络资源,并学会亲自操作.这样既可以让学生的视野开阔,又可以弥补传统计算机教学的缺陷,从而整体提高计算机教学效果.

3.关键――转变教学方法,凸显学生主体

传统的教学方法已经不适应课堂教学.因此,教师要积极改变教学模式,凸显学生这个课堂教学的主体,提高教学的有效性.

首先,提出任务,变“学会”为“会学”.任务驱动作为一种有效的教学方法,其基础是建构主义思想.教师结合教学内容,针对性地提出具体的学习任务模块,将知识与理论融合在各任务模块中,让学生自主探索.在自主探究中,启发与讨论相结合,自学与讲授相结合,小组学习与个体探究相结合,学生在提高自身能力的同时,其潜能得到开发,在整个任务完成过程中,逐渐从“学会”到“会学”.比如,教授文字处理软件Word时,对于“图文表混合排版”等,可以布置预习任务和学习任务,交给学生图片与艺术字的处理及设计任务；教学Excel时,布置以下任务：在一定的时间内,将学生身高和体重分别从高到低排序等等.学生完成任务后,教师及时做出评价.适当运用任务驱动教学法,把知识点融入到具体的案例或任务中,学生成为任务完成的主角.

其次,小组合作,由“被动”到“主动”.针对中职学校复杂的生源情况,以及计算机基础知识层次不一、操作能力不一的现实,在实作课教学过程中,结合具体的教学内容,实行小组合作方式,由各小组组长领导协作完成学习任务.在小组协作中,每个学生都能积极发挥自身的优势,实现由被动听记到主动学习的目的.比如小组合作完成“应用word制作电子作品”一节,各小组根椐学生的实际进行分工,有的学生承担文字输入等编辑任务,查找、替换、修订、字体变换等等；有的学生承担图文排版任务,页面设置、图片插入、图像组合等等；有的学生承担文章修饰和图文混合编排等任务.在小组协作过程中,大家互相学习,齐心协力,最终完成了电子作品,充满了自豪感.

总之,中职计算机教学必须走出低效或无效教学模式的误区,为提高学生的积极性、主动性以及学生的将来着想,不断探索有效的教学方式,提高中职计算机教学水平.

（作者单位：浙江省瑞安市技工学校）