本站原创摘 要：运用问卷调查的方法,对高中化学教师教学研究的状况进行了研究,了解了高中化学教师对教学研究的认识以及参与教学研究的能力,对高中化学教师教学研究存在的问题进行分析与探讨,并提出了相应的解决策略.
关 键 词：问卷调查；化学教师；教学研究；解决策略
文章编号：1005C6629（2014）7C0023C03中图分类号：G633.8文献标识码：B
我国新一轮课程改革要求教师以研究者的身份出现在课程实施中[1].中学教师的教学研究以自己的教育教学为研究对象,力图使自己的工作更加符合教育规律、符合学生的要求,运用更有效的教育教学方式使学生在有限的时间内获得更好的发展[2].
实践证明,一个教师能不能以科学研究的态度来从事教育工作,教育的面貌和结果是大相径庭的[3].我国新课程改革实施以来,“教师即研究者”的理念在我国逐渐得到认同,中学教师的教学研究与教学研究能力受到广大研究者的关注,众多研究者对中学教师如何进行教学研究进行了讨论[4],特级教师张乃达提出中学教师的“教学研究从问题开始”,王林哲对中学教师教学研究的一般过程与方法进行了论述,吴非指出中学教师的教学研究要遵循“量力而行”的原则,选题不要脱离中学学科教学.刘海燕,张丽萍[5]对哈尔滨市中学教师教学研究的个人能力及外部分条件进行了调查研究,指出中学教师对教学研究在认识层面、能力水平和主动性等方面还存在一定的问题与差距.了解中学教师的教学研究现状是有针对性培养中学教师教学研究能力的前提,从已有研究中我们看到,很少有研究者关注中学教师教学研究的现状.为了了解中学化学教师教学研究现状,为提升中学化学教师教学研究能力提供依据,我们以湖北省高中化学教师为研究对象,在湖北省两个地级市不同层次的高中选择了150位教师为研究样本,对高中化学教师的教学研究现状开展了调查研究,以探寻化学教师在教学研究上存在的问题,并提出相应的对策.
1调查概况
以湖北省两个地级市部分高中化学教师作为调查对象.考虑到研究的代表性,选择了普通高中、市重点高中和省重点高中作了较全面的问卷调查.
研究以问卷调查为主,并结合个别访谈.通过不记名调查问卷的形式对高中化学教师对教学研究的认识、作用及动机,教学研究的基础,教学研究问题的来源,教学研究的方式,教学研究的成果转化等方面进行问卷调查.调查问卷设计了21道选择题,其中15道为单项选择,6道为多项选题.共发放调查问卷150份,回收有效问卷141份,回收率94.0%.
2问卷设计
研究本质上是一个过程,麦克米伦和舒马赫将“研究”定义为“为某一目的而收集、分析信息的系统过程”.教师的教学研究也应该遵循研究的一般过程：确定问题、查阅文献提出检测设、收集资料、分析资料、用一定的方式表达研究结果.教师对教学研究方法的认识及教师基本研究能力是教师开展教学研究的保证.
教师对教学研究的认识、对其作用及动机的认识是教师进行教学研究的基础,有认识才会有行动,如果教师自己不能认识到教学能力的意义,那么教师的教学研究行为只会是被动的、消极的.能否有相应的外界条件的支持,是教师教学研究能否推动的条件.
基于此,我们认为教师对教学研究的认识、自身的教学研究能力及外部的条件三个方面是教师开展教学研究的重要条件,在此基础上将之细化为6小类并设计问卷.
3调查结果与分析
3.1化学教师对教学研究及其作用、动机的认识
化学教学研究是一种有目的、有计划的认识实践活动,开展化学教学研究,有利于化学教学质量的提高,有利于化学教师业务水平的提高,有利于培养出符合时代需要的人才.调查表明,认为“教学研究非常有必要或比较有必要”的教师比例达到82.3%,认为“教学研究对于提高教学水平非常有帮助或比较有帮助”的教师比例达到80.2%.
由表1可知,为评优、评先以及晋级而参与教学研究的教师比例超过50%.可见,教师虽然认为教学研究很有必要,对提高自己的水平也很有帮助,但在现实中却存在着较为明显的功利性研究倾向.
3.2化学教师教学研究的基础
当传统的教学法无法维持学生学习兴趣时,为了更好地怎么写作于学生,教师必须进行教学创新.当今教育发展的重要趋势之一即是教学创新,因教学创新不仅能够激发学习的动机与兴趣,更可以培养学生思考及创造能力,教学创新就需要一定的教学研究的理论基础和方法基础.
由表2可知,教师对于教学研究知识与理论的掌握基本上处于概念理解层面,他们多数能够理解和掌握概念的含义（60.2%）,但对于教学研究的基本过程与研究方法的熟悉程度很低（13.5%）,这势必会影响教学研究的质量,进而影响他们参与教学研究的热情.
3.3化学教师教学研究的来源
教师是课程的实施者,新课程的理念只有通过教师创造性的教学实践,才能落实.从这个意义上说,教师是影响新课程有效实施的关键.提高教师理解新课程、驾驭新课程、实现新课程的能力,是当前教师教育迫切需要解决的课题.
由表3可知,教师主要通过查阅资料并与同行探讨的方式解决问题（45.7%）,有时会经过认真思考并写心得体会（27.6%）.而在面对教学中的问题时,约有29.1%的教师总是进行自觉研究,有53.8%的教师有时会进行自觉研究.可见,教师在教学中遇到问题多数有主动解决问题的意识,不过仍以查阅资料、研讨为主要的问题解决方式,通过自觉研究探寻问题解决方案有效性的比例不高.
3.4化学教师教学研究的方式
教师从事教学研究的方式多种多样,既可以从研究实践经验入手,也可以从研究理论成果入手；既可以采取行动研究的方式,也可以采取纯科研的课题研究方式.由表4可知,学校的教学研究尚处于粗放的状态,以教师自主探讨及互相学习为主（共占65.9%）,学校会组织一些学习,但优秀教师的指导相对较少,这会在一定程度上影响教学研究的质量.3.5化学教师进行教学研究的主要困难
本次对化学教师进行教学研究的主要困难的调查设计了如下几个选项（多项选择）：（1）自身的理论水平不足.（2）教学任务繁重,没有时间和精力.（3）缺乏思考和研究.（4）怕改革,影响升学率.（5）经费紧张.（6）文献资料不足.（7）缺乏整体协作.（8）其他.由图1可知,教师进行教学研究遇到的困难是整天忙于上课、任务繁重、缺少时间、没有时间去学习新的理论知识,没有精力去进行教学研究.
3.6化学教师教学研究的成果转化
教学研究成果的主要呈现形式有：调查报告、研究报告、学术论文、撰写专著等形式.目前高中化学教师教学研究成果的主要呈现形式是调查报告、研究报告和学术论文,占64.5%,撰写专著占9.2%,总结材料和其他占26.3%.
4化学教师开展教学研究存在的问题与解决策略
上述调查结果表明,高中化学教师教学研究能力的整体状况还不是十分理想.高中化学教师多数认可教学研究对于提高教学水平的作用以及进行教学研究的必要性,但在实践中参与研究的功利性比较明显,这与教师非常沉重的工作负担、较为薄弱的研究意识以及明显欠缺研究方法密切相关.若要从根本上提高教学研究的质量,可从以下几方面着手：
4.1进一步提高对教学研究的认识
针对化学教师开展教学研究和为了促进他们对教学研究的认识,学校要开展教学反思活动,倡导教师对自己工作中的创新点和不足及时总结,充分发挥教师的自我评价作用；教育本身及教育情境的复杂性要求教师对自己的教育教学实践进行研究,即要求教师成为研究者,教师面对的永远是不同年龄、不同水平、不同性格的学生,在教学过程中教师也会不断遇到新的问题、新的情境,教师应该改变长期以来消极被动的“教书匠”形象,教师应该成为“研究者”；坚持开展“说课――集体备课――听课――评课――再听课――再评课”的教学活动,尤其要强化授课教师自评这一环节,强调教师对教学过程的设计和随机事件的处理,提高他们对教学研究的认识和驾驭课堂的能力.
4.2以先进的教育理论为研究指导
针对化学教师开展教学研究缺乏必要的教育教学理论和研究方法问题,面对新课程目标全面启动,教师自己要能有选择地学习一些新的教学理论,把它们作为研究的理论指导,加强教育教学理论和研究方法的学习,切实更新教育思想、转变教育观念.反思自己在化学教育教学中的角色,从而不断地调整、巩固、充实和提高,以适应新课程改革的要求.教师不能期待教育行政部门的轮训,应该立足于自己的岗位,通过教学创新、同行听课、教研专题活动、系统的教育理论学习、教育教学杂志的阅读和论文撰写等方面的实践,扎实提高自己的业务素质.学校可利用本校或校际优质教师资源,建立化学名师共同体,充分发挥名师共同体作用,释放名师自主成长的活力.教师掌握一定的教育理论和研究方法,一方面可以减少盲目性、少走弯路,另一方面也可以从中得到启发和指导,尽快找到教研的生长点和落脚点.
4.3将教学与教学研究紧密联系起来
教学研究应该源于实践又怎么写作于实践,教学研究尤其是中学教师所从事的教学研究,只有从自己最熟悉的教学实践出发才更具有意义.脱离了教学实践的所谓教学研究那是没有前途的,所以中学化学教师要从教学实践中获取研究的素材.
针对化学教师开展教学研究时将教学与教学研究分离的问题,学校要建立多元化的教师评价体系,将教学与研究有机结合,设计《校内研讨课评价表》、《教师教学工作评价表》、《课堂教学评价表》、《课外教学研究评价表》等,采取自评与互评相结合的形式,设计体验式教学听课笔记；同时建立学生对教师教学情况反馈制度.并以此及时调整教师工作思路,做到教师评价多元化,以解决教学与研究分离问题.
4.4教学研究成果表达形式多样化
在调查者中,有64.5%的化学教师认为教学研究成果的主要呈现形式是调查报告、研究报告和学术论文.认为形成了论文,就是有了研究成果,就是搞教研.这种认识使真正的教研远离了教师.做课题、写论文虽然是教师教研的一种表现形式,但正如专业研究者的研究主要是借助于论文表达出来一样,中学教师的研究也有独特的表达方式.日志、叙事、案例、反思记录等,都是教师研究成果的重要表达形式.中学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的,他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的,论文语言方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整,是教师所不熟悉的,同时也不见得是教师表达自身研究成果所必需的[6].所以教师呈现教学研究成果的形式可以多样化.
5结束语
面对新的课程改革,每个教师都面临着大量的新问题、新困难、新矛盾,单靠原有的办法和经验无法真正解决问题.新课程改革,需要每一位教师通过研究找到新的途径和方法,要求教师以研究者的身份出现在新课程的实施当中.教师只有把自己定位为研究者,才能成为课程改革的积极参与者和主动的适应者.