《教学系统设计》参与式教学模式

更新时间:2024-01-17 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18437 浏览:81588

【摘 要 】参与式教学方式已经广泛地应用于培训领域,但高校教学改革方面应用不深.本文结合教学实践,运用行动研究方法和实证研究方法,阐述了参与式教学模式在培养教学设计的基本理念、过程及实践效果,探讨了如何利用参与式教学模式,改进当前的教学设计能力培养中重理论轻实践的现状.

【关 键 词 】教学系统设计 参与式 行动研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)08-0022-02

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师教育,师范为本.教师是教育事业的第一资源,教育质量的提高在很大程度上依赖于教师质量的提高.师范教育是教师教育的前沿阵地,师范生教学设计能力的培养,是提高教师教学能力的重要保证,也是当前教育改革对高等师范院校师范教育的必然要求.

一、《教学系统设计》与教学设计能力培养

教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(Instructional System Design, ISD),是以传播论、学习理论和教学理论为基础,运用系统方法,分析教学中的问题和需求,制定教学目标,设计解决教学问题的策略方案和媒体环境,实施解决方案和教学评价的过程.《教学系统设计》课程是教育技术学专业本科阶段的核心课程,其核心目标是培养学生形成教学系统设计能力.

虽然教学系统设计已经为教育技术学专业的核心课程的地位已经得到公认,但是在教学系统设计课程的教学过程中还存在不少问题.综合国内研究,这些问题主要集中在:1.理论学习与实践教学脱节.教学系统设计是一门实践性和理论性都很强的桥梁学科,在强调理论修养的基础上,必须实现对学生实践能力的培养.在教学过程中,由于部分教学设计理论比较难于理解,通过传统的讲授式教学,学生无法深刻理解理论并将理论指导实践,更难形成实际的教学设计能力.2.教学系统设计没有具体落实到具体课堂教学的实践中,通常是讲授教学设计,但教师的教学却缺乏设计.3.对师范生的培养没有贯彻到教学系统设计的教学中.师范生的教学设计能力是未来从业的核心能力,但是在教学系统设计的教学过程中重教而轻学,学生学习积极性不高,将教学系统设计应用于教学实践的不够,导致学习过教学系统设计而教学设计能力缺乏的现状.

二、参与式教学模式

1.参与式教学的概念

美国教育家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与.” 参与式最初是英国的一套社会学理论,目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中,使国际援助获得成功.后来被引进教学领域,形成了现在的一种教学方法.

所谓参与式教学,相对于传统的传授式教学,就是指出发点是让每个学习者都积极主动地参与到学习中来,目的是使每个不同(背景、个性、经验、智能类型)的人都平等、积极地参与到学习的全过程,在参与中掌握方法,建构知识系统,体验丰富的情感形成能力.该方法力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动中,都有表达和交流的机会,在平等对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验和经历,并产生新的结果和智慧,进而提高自己改变现状的自信心和自主能力.


2.参与式教学的基本特征

(一)学习者的主体性

教与学的活动中,学习者才是真正的主体,体现在学生学习的自主性,即主动学习、主动参与、主动创新,不断发展自我、完善自我、超越自我.教师和学生必须同时明确,教学目标的实现必须通过学生的自我发展才能实现,核心是学习者明白学习活动是属于自己的,教学目标的实现就是自我的实现,教学结果就是自我的发展.

(二)教师、学生的平等性

参与式教学活动中,学生是学习的主体,并不意味着否定教师的作用,而是需要平等协商的师生关系.教师在教学活动中以“导”为主,具体来说就是“导学、导思、导做”;导出方法,导出规律.“授之以鱼不如授之以渔”,教师不再是“绝对权威”,不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”.

(三)学习过程的多边交互性

学习过程的多边性是指教学活动的主客体,包括学生、教师、学校及其管理部门.“互动”是指“教”与“学”双向互动,教学相长;学生之间的互动,学学相长;学校及其管理部门与教师之间互动,教学水平与管理水平提高.从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一.

(四)学习方式的多样性

教无定法,同样,学也无定法.采用什么样的途径、方法要服从于学习过程的需求.参与式学习灵活性很强,尤其是学习方式的灵活性更为突出.学习方式的灵活性主要体现在方式的多样性上.

三、《教学系统设计》参与式教学模式

1.《教学系统设计》参与式教学的理论基础

建构主义的主要观点:“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,利用必要的学习资料,借助与情景中各个元素进行交互活动,通过意义建构的方式而获得的”.

2.《教学系统设计》参与式教学模式

本人担任一所普通本科师范院校教育技术学专业的《教学系统设计》课程教师五年,不断的对自己的课程教学模式进行着改革和实践.通过两年多的行动研究和实证研究,总结出了适合教学设计能力培养的参与式教学模式.

(一)前期准备

(1)学习需求分析

根据绩效技术,在进行教学之前必须进行需求分析,由目标状态和现实状态的差距形成学习需求.参与《教学系统设计》的学习者已经经历了10年以上的受教育活动,对教学及教学设计已有了感性认识和判断,有的学习者对教学设计持怀疑态度,有的学习者认为教学不需要设计,这些经验对学习者的影响非常深刻,影响了正常学习需求的形成.因此在教学前,关键是分析学习者的现有状态,找准与目标状态的差距,使学习者自主地产生学习需求.

(2)学习材料准备

建构主义学习理论认为学习者的学习是通过与情景的交互意义建构的,这里的情景包括学习环境、学习同伴、学习内容、以及学习者已有的经验.参与《教学系统设计》学习的学习者,虽然有关于教学的经验,但本身没有教学经验,但教学设计能力需要大量的经验型知识,因此在学习活动开始之前,教师一方面要准备大量的关于教学设计的间接性经验知识,还必须准备大量的教学案例,尤其是视频案例. (二)教与学的过程

(1)建组

有效的协作学习是参与式教学实施的有效保证,学习小组建立的基本原则是保证小组成员形成积极的正相互依赖关系,保证每个小组成员明晰自己的个体职责,保证在一定的激励机制下获得自己学习成果的最大化和小组协作目标的实现.参与《教学系统设计》学习的学习者具有在年龄、知识、技能等方面基本一致,相互之间基本熟悉,但已有的经验差异较大、比较分散特征,教学中易使用随机分组的方法,例如卡片分组、牌分组或拼图分组的方法,通过游戏活动进行分组,即能增加学习者的竞争意识,又能提高学习者的主动参与意识,激发学习者的参与行为.分组完成以后,最重要的是建立小组文化,包括组标致、个体分工、小组目标、小组活动规则等.我们通常采用每个小组制定小组规范文档的方式,同时进行小组间规范文档的展示活动,保证协作学习的有效性和每个学生学习的有效性.

(2)协作学习

协作学习的开展是完成参与式教学的实施途径.在协作学习阶段,教师和学生都是活动主体,本人采用了“引导——活动”式教学策略.“引导——活动”式教学策略即通过教师引导的方式,主要通过案例分析和讨论、关键概念辨析、设置教学任务等方式,学生采取“小步子、及时反馈”的协作方式完成活动,并进行实时的汇报.在协作学习的阶段,教师要做好过程的调控和方向引导,充分调动学习者的参与热情,完成整个参与过程,使学生在参与过程中得到自我发展.

(3)评价设计

设计良好的评价是参与式学习活动最为关键的保证.以往的教学活动,通常都是教师教学——学生听讲,教师评价——学生接受评价的教学模式,学生的参与积极性不高,参与度很低,导致对学习目标不清晰,学习过程没动力.参与式教学模式要求学生要做评价的主人,通过自我评价、小组内成员互评和小组间评价,结合形成性评价、表现性评价和总结性评价,彻底使学生参与到学习过程当中.参与式评价的实施过程包括三个阶段.第一阶段,从每一个小组中选举一名学生,组成一个新的评价小组,评价小组的成员即是原小组的成员,参与原小组的学习活动,同时又要完成评价任务.第二阶段,评价小组在教师指导下自学评价量规的制作方法,结合各小组的活动,设计自我评价、小组内成员互评和小组间评价量规.第三阶段,通过全班讨论,审核量规,通过评价方案.最后,运用评价方案对每一个学习者进行评价,形成最后的评价结果.这样的评价设计,使每一个学生都清晰学习任务及其目标,清楚最后评价的标准,从而全身心的参与到学习过程中,完成既定的学习目标.

(4)小组汇报

学习任务完成以后,就要经过小组汇报阶段.例如在学习动作技能的教学策略设计和情感领域的教学策略设计两章时,首先分配任务,奇数组的学生自学动作技能的教学策略设计的相关内容,然后进行小组学习成果汇报,偶数组的同学自学情感领域的教学策略设计的相关内容,然后进行小组学习成果汇报.通过汇报过程和全班的讨论学习,教师再进行案例分析,所有学生基本掌握了两种知识类型的教学设计方法,但纸上谈兵总觉少,汇报过后的实践才是学习的关键.这时候,偶数组进行动作技能领域的教学设计然后实施教学,而奇数组进行情感领域的教学设计然后实施教学,这样的学习活动,即检验了小组学习的成效,又实践了教学设计的方法和理论.

(三)总结反思

实践领域的学习总要经历“行动——反思”的过程,参与式教学模式的最后阶段就是总结与反思.学生通过参与式学习,进行必要的学习反思,是促进学习内化的途径.教师和学习者一起进行教学反思,分析和总结教学设计各阶段所采取的策略设计,这个过程即是完成自我发展,也是教学系统设计能力培养的必须环节.

四、《教学系统设计》参与式教学模式效果分析

本人担任了5年的《教学系统设计》课程教学,运用参与式教学模式进行了将近三年的教学行动研究,利用问卷和访谈的研究方法对教学模式的效果进行了研究.

1.学习者对参与式教学模式的态度分析

通过问卷调查,有97%的学习者对“参与式教学模式”持“非常赞同”或“赞同”的观点.如图1所示.在访谈中,学生普遍认为:“这种(参与式教学模式)上课的方式和以往的课堂不一样,能够调动大家的积极性和主动性,(我们)都可以参与进来,既可以小组内进行讨论,又能自主完成一定的学习任务,能全身心的进行学习.”

2.教学系统设计基本理论知识的掌握效果分析

通过参与式教学模式的学习,在教学系统设计基本理论知识的掌握方面的调查表明(如图2),在实施参与式教学模式之前和之后,对基础理论知识的掌握有了明显的提高,掌握很好和掌握好的一共提高了21%,而掌握不好和很不好的降低了18%.可见参与式教学模式对教学设计基础理论知识学习的有效性.

3.教学设计能力的掌握效果分析

通过调查和最后的试卷考试,参与式教学模式对培养教学设计能力方面的效果,如图3,参与式教学模式对教学设计能力培养“非常好”和“好”的比例,相对于非参与式教学模式,分别提高了8个百分点,而一般方面则大幅度降低.访谈中学习者都表示参与式教学模式能让自己真正的进行教学设计活动,在参与活动中提高自己的教学设计能力.

五、小结

本篇文章结合实际的教学改革研究,对如何更加有效的进行教学设计能力进行了有意义的尝试.其中对教学设计能力的参与式教学模式的基本理念和教学过程等问题进行了详细论述,对实践效果进行了初步验证.但是,《教学系统设计》课程教学改革的实践和探索将永无止境,对影响学习过程的关键因素的研究将继续深入.